Nature.com сайтына кіргеніңіз үшін рақмет. Сіз пайдаланып отырған браузер нұсқасында CSS қолдауы шектеулі. Ең жақсы нәтижелерге қол жеткізу үшін браузеріңіздің жаңа нұсқасын пайдалануды ұсынамыз (немесе Internet Explorer бағдарламасында үйлесімділік режимін өшіріңіз). Сонымен қатар, үздіксіз қолдауды қамтамасыз ету үшін біз сайтты стильдеусіз немесе JavaScriptсіз көрсетіп жатырмыз.
КіріспеАуыстырылған сынып (АО) форматы студенттерден бетпе-бет оқыту алдында берілген материалдарды пайдаланып теориялық тақырыптарды қайталауды талап етеді. Мақсат - студенттер материалмен таныс болғандықтан, олар оқытушымен өзара әрекеттесуден көбірек пайда алады. Бұл формат студенттердің қанағаттанушылығын, оқу үлгерімін және когнитивті дамуын арттыратыны, сондай-ақ оқу жетістіктерінің жоғарылауына әкелетіні дәлелденген.
Әдістер. Мақалада Ұлыбританияның стоматологиялық мектебінде стоматологиялық және биоматериалдарды қолдану курсының 2019/2020 оқу жылында дәстүрлі дәріс тәсілінен гибридті FC форматына ауысуы сипатталады және студенттердің ауысуға дейінгі және кейінгі пікірлері салыстырылады.
Өзгерістерден кейін студенттерден алынған ресми және бейресми кері байланыс толығымен оң болды.
Талқылау FC клиникалық пәндердегі ер адамдар үшін құрал ретінде үлкен перспектива көрсетеді, бірақ одан әрі сандық зерттеулер қажет, әсіресе академиялық жетістіктерді өлшеу үшін.
Ұлыбританиядағы стоматологиялық мектеп стоматологиялық материалдар мен биоматериалдарды оқытуда аударылған сынып (FC) әдісін толығымен енгізді.
FC тәсілін аралас оқыту әдістерін ескере отырып, асинхронды және синхронды курстарға бейімдеуге болады, бұл әсіресе COVID-19 пандемиясына байланысты өзекті.
Соңғы жылдары технологиялық жетістіктердің арқасында көптеген жаңа, қызықты және инновациялық оқыту әдістері сипатталып, сынақтан өткізілді. Жаңа ерлерге арналған әдіс «айналмалы сынып» (FC) деп аталады. Бұл тәсіл студенттерден бетпе-бет оқыту алдында берілген материал (әдетте алдын ала жазылған дәрістер) арқылы курстың теориялық аспектілерін қайта қарауды талап етеді, мақсат - студенттер тақырыппен танысқан сайын оқытушымен байланыс арқылы көбірек білім алу. Бұл формат студенттердің қанағаттанушылығын1, оқу жетістіктерін және когнитивтік дамуын2,3, сондай-ақ оқу жетістіктерін жоғарылататыны дәлелденді. 4,5 Бұл жаңа оқыту тәсілін қолдану Ұлыбританияның стоматологиялық мектептерінде студенттердің қолданбалы стоматологиялық материалдар мен биоматериалдар (ADM&B) пәні бойынша қанағаттанушылығын арттырады деп күтілуде. Бұл зерттеудің мақсаты - студенттердің курсты бағалау формасымен (SCEF) өлшенетін теориялық оқытудағы өзгеріске дейін және одан кейінгі курспен қанағаттанушылығын бағалау.
FC тәсілі әдетте компьютерлік технологияларды пайдаланады, сондықтан дәрістер кестеден алынып тасталады және мұғалімдер тұжырымдамаларды қолдана бастамас бұрын онлайн режимінде оқылады. 6 АҚШ орта мектептерінде пайда болғаннан бері FC тәсілі жоғары білім беруде кең тарала бастады. 6 FC тәсілі әртүрлі медицина салаларында сәтті болды 1,7 және оны қолдану мен табысты пайдалану туралы дәлелдер стоматологияда пайда болуда. 3,4,8,9 Студенттердің қанағаттанушылығына қатысты көптеген оң нәтижелер туралы хабарланғанымен, 1,9 оны оқу үлгерімінің жақсаруымен байланыстыратын алғашқы дәлелдер бар. 4,10,11 Жақында бірқатар денсаулық сақтау пәндеріндегі FC мета-талдауы FC дәстүрлі тәсілдермен салыстырғанда студенттердің оқуында айтарлықтай жақсаруларды тудырғанын көрсетті, 12 ал стоматологиялық пәндердегі басқа зерттеулер оның нашар оқушылардың оқу үлгерімін жақсырақ қолдайтынын анықтады. 13.14
Колбтың жұмысынан шабыттанған Хани мен Мамфорд сипаттаған төрт танылған оқыту стиліне қатысты стоматологиялық оқытуда қиындықтар бар.15 16 1-кестеде осы оқыту стильдерінің барлығын ескере отырып, гибридті FC тәсілін қолдана отырып, курсты қалай оқытуға болатыны көрсетілген.15
Сонымен қатар, бұл өзгертілген курс стилі жоғары деңгейлі ойлауды дамытады деп күтілді. Блум таксономиясын 17 негіз ретінде пайдалана отырып, онлайн дәрістер білім беруге арналған, ал оқулықтар практикалық іс-әрекеттер қолдану мен талдауға көшкенге дейін түсінікті зерттеу және дамыту үшін жасалған. Колб оқу циклі 18 - стоматологиялық оқытуда қолдануға жарамды тәжірибелік оқыту теориясы, әсіресе ол практикалық пән болғандықтан. Теория студенттердің іс-әрекет арқылы үйренетіні туралы болжамға негізделген. Бұл жағдайда стоматологиялық өнімдерді араластыру және өңдеудегі тәжірибелік тәжірибе оқыту тәжірибесін байытады, студенттердің түсінігін тереңдетеді және пәннің қолданылуын кеңейтеді. Студенттерге Колб циклі 18-де көрсетілгендей (1-сурет) тәжірибелік оқытуды қолдау үшін практикалық элементтері бар жұмыс дәптерлері беріледі. Сонымен қатар, бағдарламаға проблемалық оқыту бойынша интерактивті шеберлік сабақтары қосылды. Олар тереңірек оқуға қол жеткізу және студенттерді тәуелсіз оқуға ынталандыру үшін қосылды. 19
Сонымен қатар, бұл гибридті оқыту әдісі оқыту мен оқу стильдері арасындағы ұрпақтар арасындағы алшақтықты жояды деп күтілуде. 20 Бүгінгі таңда оқушылар Y ұрпағы болуы мүмкін. Бұл буын, әдетте, ынтымақтастыққа бейім, технологияны жақсы меңгереді, коучингтік оқыту форматтарына жауап береді және дереу кері байланыспен кейс-стадилерді қалайды, 21 мұның бәрі гибридті оқыту тәсіліне кіреді. 11
Біз медициналық мектептің этикалық шолу комитетіне этикалық шолу қажет пе, жоқ па, соны анықтау үшін хабарластық. Бұл зерттеудің қызмет көрсетуді бағалау зерттеуі екендігі және сондықтан этикалық мақұлдау қажет емес екендігі туралы жазбаша растау алынды.
FC тәсіліне көшуді жеңілдету үшін осы тұрғыда ADM&B оқу бағдарламасын толығымен түбегейлі қайта қарау орынды деп саналды. Ұсынылған курс бастапқыда курсқа жауапты академиялық пән жетекшісі тарапынан сызылады немесе раскадровкаланады, оны өз пәні бойынша анықталған тақырыптарға бөледі. «Дәрістер» деп аталатын мини-дәрістер бұрын қолжетімді оқу дәріс материалдарынан бейімделіп, әр тақырыпқа қатысты PowerPoint презентациялары (Microsoft Corporation, Редмонд, Вашингтон, АҚШ) ретінде жазылып, сақталады. Олар қысқа болады, бұл студенттердің зейінін шоғырландыруды жеңілдетеді және қызығушылықты жоғалту ықтималдығын азайтады. Олар сондай-ақ кейбір тақырыптар бірнеше саланы қамтитындықтан, жан-жақтылық үшін модульдік курстар жасауға мүмкіндік береді. Мысалы, екі бөлек курста қарастырылатын алынбалы протездерді, сондай-ақ бекітілген қалпына келтірулерді жасау үшін кең таралған тіс іздері материалдары қолданылады. Дәстүрлі дәріс материалын қамтитын әрбір дәріс бейнежазбаны пайдаланып подкаст ретінде жазылды, себебі бұл АҚШ-тың Сиэтл қаласындағы Panopto көмегімен білімді сақтау үшін тиімдірек болып шықты23. Бұл подкасттар университеттің виртуалды оқу ортасында (VLE) қолжетімді. Курс студенттің күнтізбесінде пайда болады, ал презентация Microsoft Inc. PowerPoint форматында подкастқа сілтемемен болады. Студенттерге дәріс презентацияларының подкасттарын көруге кеңес беріледі, бұл оларға жазбаларға түсініктеме беруге немесе сол кезде ойларына келген кез келген сұрақтарды жазып алуға мүмкіндік береді. Дәріс слайдтары мен подкасттары шыққаннан кейін қажетті қосымша сабақтар мен практикалық іс-шаралар жоспарлануда. Курс үйлестірушісі студенттерге курстан барынша пайда алу және оған үлес қосу үшін оқулықтар мен практикалық сабақтарға қатыспас бұрын дәрістерді қайталап шығу қажеттілігі туралы ауызша ескертеді және бұл курс нұсқаулығында жазылады.
Бұл оқулықтар бұрынғы белгіленген уақытты дәрістерді алмастырады және практикалық сабақтардан бұрын өткізіледі. Мұғалімдер оқытуды өздерінің оқу қажеттіліктеріне сәйкестендіру арқылы оқытуды жеңілдетті. Сондай-ақ, бұл негізгі мәселелерді атап өтуге, білім мен түсінікті тексеруге, студенттердің талқылауларына мүмкіндік беруге және сұрақтар қоюға мүмкіндік береді. Құрдастармен өзара әрекеттесудің бұл түрі терең тұжырымдамалық түсінікті дамытуға ықпал ететіні дәлелденді. 11 Гали және т.б. 24 стоматологиялық мазмұнды дәстүрлі дәріске негізделген оқытудан айырмашылығы, оқулыққа негізделген талқылаулар студенттерге оқуды клиникалық қолданумен байланыстыруға көмектескенін анықтады. Студенттер сонымен қатар оқытуды ынталандыратын және қызықты деп тапқандарын хабарлады. Оқу нұсқаулықтарына кейде OMBEA Response (OMBEA Ltd., Лондон, Ұлыбритания) арқылы викториналар кіреді. Зерттеулер викториналардың тестілеу әсері бетпе-бет оқыту алдында ұсынылған теориялық материалды түсінуді бағалаумен қатар, оқу нәтижелеріне оң әсер ететінін көрсетті25. 26
Әдеттегідей, әр семестрдің соңында студенттер SCEF есептері арқылы ресми кері байланыс беруге шақырылады. Тақырып форматын өзгертпес бұрын алынған ресми және бейресми кері байланыстарды салыстырыңыз.
Абердин университетінің стоматология факультетіндегі әр курста студенттер санының аздығына және ADM&B курстарын өткізуге қатысатын қызметкерлер санының өте шектеулі болуына байланысты студенттердің пікірлерін тікелей келтіру мүмкін емес. Бұл құжат анонимділікті сақтау және қорғау үшін енгізілген.
Дегенмен, студенттердің SCEF туралы пікірлері негізінен төрт негізгі санатқа бөлінетіні байқалды, атап айтқанда: оқыту әдісі, оқыту уақыты және ақпарат пен мазмұнның қолжетімділігі.
Оқыту әдістеріне келетін болсақ, өзгеріске дейін қанағаттанған оқушыларға қарағанда қанағаттанбаған оқушылар көп болды. Өзгерістен кейін қанағаттанбаған оқушыларға қарағанда қанағаттанған оқушылар саны төрт есеге артты. Материалдармен оқыту уақытының ұзақтығына қатысты барлық пікірлер бірауыздан қанағаттанбаудан қанағаттануға дейін болды. Бұл оқушылардың материалдың қолжетімділігіне берген жауаптарында қайталанды. Материалдың мазмұны көп өзгерген жоқ, және оқушылар берілген ақпаратқа әрқашан қанағаттанды, бірақ ол өзгерген сайын мазмұнға оң жауап берген оқушылар саны артты.
FC аралас оқыту әдісіне ауысқаннан кейін, оқушылар өзгеріске дейінгіге қарағанда SCEF формасы арқылы айтарлықтай көп кері байланыс берді.
Сандық бағалаулар бастапқы SCEF есебіне енгізілмеген, бірақ курстың қабылдануы мен тиімділігін өлшеу мақсатында 2019/20 оқу жылында енгізілген. Курстан ләззат алу және оқу форматының тиімділігі төрт балдық шкала бойынша бағаланды: толықтай келісемін (SA), жалпы келісемін (GA), жалпы келіспеймін (GD) және мүлдем келіспеймін (SD). 2 және 3-суреттерден көрініп тұрғандай, барлық студенттер курсты қызықты және тиімді деп тапты, ал тек бір BDS3 студенті оқу форматын жалпы тиімді деп таппады.
Курс дизайнындағы өзгерістерді растайтын дәлелдерді табу мазмұн мен стильдердің алуан түрлілігіне байланысты қиын, сондықтан кәсіби бағалау жиі қажет.2 Дегенмен, ерлерге арналған барлық қолжетімді емдеу әдістерінің және медициналық білім берудегі FC тиімділігінің пайда болатын дәлелдерінің ішінде бұл тәсіл қарастырылып отырған курс үшін ең қолайлы болып көрінеді, өйткені бұрынғы студенттер өзектілігі мен мазмұны жағынан қанағаттанғанымен. өте жоғары, бірақ оқыту өте төмен.
Жаңа FC форматының табысы студенттердің ресми және бейресми пікірлерімен және алдыңғы формат бойынша алынған пікірлермен салыстыру арқылы өлшенді. Күтілгендей, студенттер FC форматын ұнататындарын айтты, себебі олар онлайн материалдарға қажет болған жағдайда, өз уақытында қол жеткізе алады және оларды өз қарқынымен пайдалана алады. Бұл әсіресе оқушылар бөлімді түсінгенше қайта-қайта қайталағысы келетін күрделі идеялар мен тұжырымдамалар үшін пайдалы. Көптеген студенттер үдеріске толықтай қатысты, ал анықталғандай, қатысқандардың сабаққа дайындалуға көбірек уақыты болды. Чеганың мақаласы мұны растайды.7 Сонымен қатар, нәтижелер студенттердің тәлімгермен өзара әрекеттесудің және оқудың жоғары сапасын бағалайтынын және тәжірибе алдындағы нұсқаулықтардың олардың оқу қажеттіліктеріне бейімделгенін көрсетті. Күтілгендей, нұсқаулықтар мен практикалық элементтердің үйлесімі студенттердің қызығушылығын, көңілділігін және өзара әрекеттесуін арттырды.
Абердиндегі стоматология студенттеріне арналған мектептер салыстырмалы түрде жаңа және салыстырмалы түрде жаңа. Сол кезде көптеген процестер дереу енгізуге арналған болатын, бірақ мақсатқа сай пайдаланылған сайын бейімделіп, жетілдірілді. Бұл ресми курстық кері байланыс құралдарына қатысты. Бастапқы SCEF нысанында бүкіл курс бойынша кері байланыс сұралды, содан кейін уақыт өте келе тіс денсаулығы мен аурулары туралы сұрақтарды қосу үшін жетілдірілді (бұл тақырып үшін жалпы термин) және соңында ADM&B бойынша арнайы кері байланыс сұралды. Тағы да, бастапқы есепте жалпы пікірлер сұралды, бірақ есеп әзірленген сайын курста қолданылатын күшті, әлсіз және кез келген инновациялық оқыту әдістері туралы нақты сұрақтар қойылды. Гибридті FC тәсілін енгізу бойынша тиісті кері байланыс басқа пәндерге енгізілді. Бұл жинақталып, нәтижелерге енгізілді. Өкінішке орай, осы зерттеу мақсаттары үшін басында сандық деректер жиналмады, себебі бұл курстағы жақсартуларды немесе басқа да әсер ету өзгерістерін маңызды өлшеуге әкелер еді.
Көптеген университеттердегідей, Абердин университетіндегі дәрістер тіпті Ұлыбританияда стоматологиялық білім беруді бақылауға заңды және заңдық міндеттемесі бар Жалпы стоматологиялық кеңес сияқты сыртқы органдар реттейтін бағдарламаларда да міндетті болып саналмайды. Барлық басқа курстар міндетті, сондықтан курс сипаттамасын оқу нұсқаулығына өзгерту арқылы студенттер оны оқуға мәжбүр болады; Қатысудың артуы қатысуды, қызығушылықты және оқуды арттырады.
Әдебиеттерде FC форматымен байланысты қиындықтар болуы мүмкін екендігі айтылған. FC форматы студенттердің сабаққа дейін, көбінесе өз уақытында дайындалуын қамтиды. Zhuang және т.б. FC тәсілі барлық студенттерге сәйкес келмейтіні анықталды, себебі дайындықты аяқтау үшін жоғары деңгейдегі сенім мен ынталандыруды қажет етеді.27 Денсаулық сақтау мамандықтары студенттерінің жоғары ынталандыруы болады деп күтуге болады, бірақ Патанвала және т.б.28 кейбір фармация терапиясы студенттері алдын ала жазылған материалды қайталай алмағандықтан және оқулықтарға дайын болмағандықтан, бұл олай емес екенін анықтады. Дегенмен, бұл курс студенттердің көпшілігі курсты жақсы түсініп, белсенді түрде дайындалып, бетпе-бет курсқа қатысқанын анықтады. Авторлар бұл студенттерге курс басшылығы мен VLE тарапынан подкасттар мен дәріс слайдтарын көруге нақты нұсқау берілуінің нәтижесі деп болжайды, сонымен бірге оларға мұны міндетті курстық жұмыстың алғышарты ретінде қарастыруға кеңес береді. Оқулықтар мен практикалық іс-шаралар да интерактивті және қызықты, ал мұғалімдер студенттердің қатысуын асыға күтеді. Студенттер дайындықтың жетіспеушілігі айқын екенін тез түсінеді. Дегенмен, егер барлық курстар осылай оқытылса, бұл мәселе тудыруы мүмкін, себебі студенттер шамадан тыс жүктелуі мүмкін және барлық дәріс материалдарын қайталауға жеткілікті уақыттары болмайды. Бұл дайындық асинхронды материалы студенттің кестесіне енгізілуі керек.
Академиялық пәндерді оқытуда FC тұжырымдамаларын әзірлеу және енгізу үшін бірнеше қиындықтарды жеңу қажет. Әрине, подкаст жазу көп дайындық уақытын қажет етеді. Сонымен қатар, бағдарламалық жасақтаманы үйрену және редакциялау дағдыларын дамыту көп уақытты алады.
Ауыстырылған сыныптар уақыты шектеулі мұғалімдер үшін байланыс уақытын барынша арттыру мәселесін шешеді және жаңа оқыту әдістерін зерттеуге мүмкіндік береді. Өзара әрекеттесулер серпінді бола түседі, бұл оқу ортасын қызметкерлер мен студенттер үшін оңтайлы етеді және стоматологиялық материалдардың «құрғақ» тақырып екендігі туралы жалпы түсінікті өзгертеді. Абердин университетінің стоматологиялық институтының қызметкерлері FC тәсілін жеке жағдайларда әртүрлі табыс деңгейлерімен қолданды, бірақ ол әлі күнге дейін оқу бағдарламасы бойынша оқытуға енгізілген жоқ.
Сабақтарды өткізудің басқа әдістеріндегідей, егер негізгі жетекші бетпе-бет кездесулерге қатыспаса және сондықтан сабақтарды өткізе алмаса, мәселелер туындайды, себебі жетекшілер FC тәсілінің табыстылығында маңызды рөл атқарады. Білім беру үйлестірушісінің білімі талқылаудың кез келген бағытта және жеткілікті тереңдікте өтуіне мүмкіндік беретіндей және студенттер дайындық пен қатысудың құндылығын көре алатындай жоғары деңгейде болуы керек. Студенттер өз оқуына жауапты, бірақ кеңесшілер жауап бере және бейімделе білуі керек.
Ресми оқу материалдары алдын ала дайындалады, яғни курстар кез келген уақытта оқытуға дайын. COVID-19 пандемиясы кезінде бұл тәсіл курстарды онлайн режимінде өткізуге мүмкіндік береді және оқыту жүйесі қазірдің өзінде бар болғандықтан, қызметкерлерге үйден жұмыс істеуді жеңілдетеді. Осылайша, студенттер теориялық оқу үзілмегенін сезінді, себебі онлайн сабақтар бетпе-бет сабақтарға қолайлы балама ретінде ұсынылды. Сонымен қатар, бұл материалдар болашақ когорталар үшін қолжетімді. Материалдарды әлі де мезгіл-мезгіл жаңартып отыру қажет болады, бірақ оқытушының уақыты үнемделеді, нәтижесінде уақыт инвестициясының бастапқы құнымен теңгерімді жалпы шығындар үнемделеді.
Дәстүрлі дәріс курстарынан FC оқытуға көшу студенттерден ресми және бейресми түрде үнемі оң пікірлер алуға әкелді. Бұл бұрын жарияланған басқа нәтижелермен сәйкес келеді. FC тәсілін қолдану арқылы жиынтық бағалауды жақсартуға бола ма, жоқ па, соны анықтау үшін қосымша зерттеулер жүргізу қажет.
Морган Х, Маклин К, Чепмен С және т.б. Медицина студенттеріне арналған аударылып жабылатын сынып бөлмесі. Клиникалық оқыту 2015;12:155.
Сванвик Т. Медициналық білім беруді түсіну: дәлелдемелер, теория және тәжірибе. Екінші басылым. Чичестер: Уайли Блэквелл, 2014.
Кохли С., Сукумар А.К., Чжэн К.Т. және т.б. Стоматологиялық білім беру: дәріс және аралық оқыту. Dent Res J (Исфахан) 2019; 16: 289-297.
Кутишат А.С., Абусамак МО, Марага Т.Н. Аралас оқытудың клиникалық білім беру тиімділігіне және стоматологиялық студенттердің қанағаттануына әсері. Стоматологиялық білім беру журналы 2020;84:135-142.
Хафферти ФВ Оқу бағдарламасын реформалаудан тыс: Жасырын медициналық оқу бағдарламасына қарсы тұру. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Дженсен Дж.Л., Куммер Т.А., Годой П.Д. д.М. Ауыстырылған сыныптардағы жақсартулар белсенді оқудың нәтижесі болуы мүмкін. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Ченг X, Ка Хо Ли К, Чан EI, Ян X. Ауыстырылған сынып әдісі: медицина студенттері арасында оң оқу көзқарастарын ынталандырады және гистология бойынша білімдерін жақсартады. Analytic Sci Education 2017;10:317-327.
Кротерс А, Багг Дж, МакКерли Р. Клиникаға дейінгі стоматологиялық дағдыларды оқытуға арналған аударылған сынып – рефлексивті шолу. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Ли С, Ким С. Пародонт диагностикасы мен емдеуді жоспарлауды оқытуда аударылған сыныптың тиімділігі. Стоматологиялық білім беру журналы 2018;82:614-620.
Жу Л, Лиан З, Энгстрём М. Медицина, мейірбике ісі және стоматология студенттеріне арналған офтальмология курстарында аударылған аудиторияны пайдалану: квазиэксперименттік аралас әдістерді зерттеу. Nurse Education Today 2020;85:104262.
Гиллиспи В. Y ұрпағымен арадағы алшақтықты жою үшін аударылған сыныпты пайдалану. Очснер Дж. 2016; 16:32-36.
Хью К.Ф., заң ғылымдары бойынша С.К. Аударылған сынып денсаулық сақтау мамандықтары бойынша студенттердің оқуын жақсартады: мета-талдау. BMC Med Education 2018;18:38.
Сергис С, Сэмпсон Д.Г., Пелличионе Л. Аударылған сынып бөлмелерінің оқушылардың оқу тәжірибесіне әсерін зерттеу: өзін-өзі анықтау теориясына тәсіл. Есептеушілік адам мінез-құлқы 2018;78:368-378.
Алкота М, Муноз А, Гонсалес Ф.Е. Әртүрлі және бірлескен оқыту әдістері: Чилидегі төмен балл жинаған стоматологиялық студенттерге арналған түзетуші педагогикалық араласу. Стоматологиялық білім беру журналы 2011;75:1390-1395.
Ливер Б., Эрман М., Шехтман Б. Оқу стильдері және оқу стратегиялары. Екінші тілді меңгерудегі табыс. 65–91 беттер. Кембридж: Кембридж университетінің баспасы, 2005 ж.
Колб Д.А. Эксперименттік оқыту: Тәжірибе – оқу мен дамудың көзі. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл, 1984.
Dictionary.com. Қолжетімді мекенжайы: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (кіру күні: 2015 жылдың тамыз айы).
Морено-Уолтон Л., Брунетт П., Ахтар С., ДеБлеу ПМ Ұрпақтар арасындағы алшақтықтарды оқыту: 2009 жылғы Жедел медициналық көмек комитетінің ғылыми конференциясының консенсусы. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Салмон Дж., Грегори Дж., Локуге Дона К., Росс Б. Білім берушілерге арналған эксперименттік онлайн әзірлеме: күнделікті жұмыс MOOC жағдайы. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Жарияланған уақыты: 2024 жылғы 4 қараша