Worlder.com сайтына кіргеніңіз үшін рахмет. Сіз қолданатын шолғыштың нұсқасы шектеулі CSS қолдауы бар. Жақсы нәтижеге қол жеткізу үшін сіз өзіңіздің шолғыштың жаңа нұсқасын пайдалануды ұсынамыз (немесе Internet Explorer-де үйлесімділік режимін өшіріңіз). Осы уақытта, қолдауды қамтамасыз ету үшін біз сайтты стильдеусіз немесе JavaScript-тен көрсетеміз.
КІРІСПЕ КІРІСПЕ СЫНЫП КӨРСЕТУ (FC) форматы студенттерге бетпе-бет нұсқаудан бұрын берілген материалдарды қолдана отырып, теориялық тақырыптарды қарауды талап етеді. Мақсат - студенттер материалдармен таныс болғандықтан, олар нұсқаушымен қарым-қатынастан көп болады. Бұл формат студенттердің қанағаттанушылығын, академиялық үлгерімін және танымдық дамуын ұлғайтуға, сонымен қатар жоғары оқу жетістіктеріне әкеледі.
Әдістері. Мақалада Ұлыбритания стоматериалдарына арналған стоматериалдарды қолдану курсын 2019/2020 оқу жылындағы гибридті фик форматына дәстүрлі дәріс оқытатын тәсілдерден өткізеді және өткеннен кейін студенттердің пікірлерін салыстырады.
Өзгерістерден кейін студенттерден алынған ресми және бейресми пікірлер толығымен оң болды.
Талқылауы ФК-ді клиникалық пәндердегі ер адамдар үшін үлкен уәдесін көрсетеді, бірақ сонымен бірге сандық зерттеулер қажет, әсіресе оқу жетістіктерін өлшеу қажет.
Ұлыбританиядағы стоматологиялық мектебі стоматологиялық материалдар мен биоматериалдарды оқытуда «FC) әдісін толығымен қабылдады.
FC тәсілінің аралас оқыту әдістерін орналастыру үшін асинхронды және синхронды курстарға бейімделуі мүмкін, бұл Ковид-19 пандемиясының арқасында өте маңызды.
Соңғы жылдары технологиялық жетістіктердің арқасында көптеген жаңа, қызықты және инновациялық оқыту әдістері сипатталған және тексерілген. Ерлердің жаңа әдісі «жабылған сынып» (FC) деп аталады. Бұл тәсіл студенттерді қажетті материалдар арқылы (әдетте алдын-ала жазылған дәрістер) арқылы бақылауды талап етеді, мақсаттар, оқушылар тақырыппен таныс болғандықтан, олармен танысудан көбірек білім алады нұсқаушы. уақыт. Бұл формат студенттердің қанағаттанушылығын, академиялық жетістіктерін, академиялық жетістіктерін, танымдық дамуын, сонымен қатар жоғары академиялық жетістіктерді жақсартуға арналған. 4,5 Осы жаңа оқыту тәсілін қолдану Ұлыбританияның стоматологиялық мектептеріндегі Студенттердің қолданбалы стоматологиялық материалдарымен және биоматериалдарға (ADMN және B) қанағаттанушылығын арттырады деп күтілуде. Бұл зерттеудің мақсаты - студенттердің курстарын бағалау формасы бойынша өлшенгендей, теориялық оқытушылық оқытылған кезден бастап және одан кейін студенттердің қанағаттанушылығын бағалау.
FC тәсілі әдетте компьютерлік технологияны қолданады, сондықтан дәрістер кестеден алынып тасталады және оқытушылар ұғымдарды қолдана бастамай тұрып, онлайн режимінде жеткізіледі. 6 АҚШ-тың жоғары оқу орындарында құрылған сәттен бастап, FC тәсілі жоғары білім беруде кең таралды. 6 FC тәсілі әртүрлі медициналық кен орындарында сәтті болды, ал 1,7-ді және оның қолданылуының дәлелі және стоматологияда пайда болған дәлелдер. 3,4,8,9 Студенттердің қанағаттанушылығына қатысты көптеген оң нәтижелер хабарлағанымен, 1,9 академиялық үлгерімін жақсарту үшін ерте дәлелдер бар. 4,10,11 Мета-аналық талдау Бірқатар денсаулық пәндері бойынша футбол кластерлермен танысты, бұл фут дәстүрлі тәсілдермен салыстырғанда студенттерді оқытудың едәуір жақсарғанын шығарды, 12-і стоматологиялық пәндердегі басқа зерттеулер оның академиялық үлгеріміне қол жеткізгені анықталды Студенттер. 13.14
Колб жұмысымен рухтандырылған бал мен Мумфордтың төрт танымал оқу стиліне қатысты стоматологиялық оқытуда қиындықтар бар. 16 Кесте 1 Курстың оқытылатын стильдердің барлығын қабылдауға арналған гибридті ф.б. әдісін қолдана отырып, курс қалай оқытылатынын көрсетеді.15
Сонымен қатар, бұл модификацияланған курстың стилі жоғары деңгейдегі ойлауды насихаттайды. Блумның таксономиясын қолдану 17 Негіз ретінде Интернеттегі дәрістер білім беруге арналған және оқулықтарды қолдануға және талдауға дейін, қолдануға көшпей тұрып, өзара түсіністіктерді зерттеуге және дамытуға арналған. Колб оқу циклі - бұл стоматологиялық оқытуда қолдануға жарамды, әсіресе практикалық тақырып болып табылатын тәжірибелік оқыту теориясы. Теория студенттер студенттерді үйрену туралы болжамға негізделген. Бұл жағдайда стоматологиялық өнімдерді араластыру және өңдеу тәжірибесі оқытушылық тәжірибені байытады, студенттердің түсінігін арттырады және тақырыптың қолданылуын кеңейтеді. Студенттерде 7-ші кольб циклі бойынша суреттелгендей, тәжірибелік оқытуды қолдау үшін студенттер бар жұмыс кітаптарымен қамтамасыз етілген (1-сурет). Сонымен қатар, бағдарламаға проблемалық оқыту бойынша интерактивті семинарлар қосылды. Олар тереңірек оқуға қол жеткізуге және студенттерді тәуелсіз оқушыларға тартуға шақырды. 19
Сонымен қатар, бұл гибридті FC тәсілі оқыту және оқу стильдері арасындағы жалпы алшақтықты жоюға болады деп күтілуде. Бүгінгі таңда 20 студент ұрпақ, бұл ұрпақ, әдетте, технология бойынша дамып, жаттықтырушыларды оқыту формаларына жауап береді және іс-әрекеттердің кез-келген түрлеріне жауап береді, олардың 21-і гибридтік FC тәсіліне кіреді. 11
Этикалық шолудың қажеті бар-жоғын анықтау үшін біз медициналық мектептің этикалық шолу комитетіне хабарластық. Бұл зерттеу осы зерттеу қызметін бағалау бойынша оқу болды, сондықтан этикалық мақұлдау талап етілмеді.
FC тәсіліне көшуді жеңілдету үшін, осы тұрғыда барлық ADMN & B оқу жоспарын күрделі жөндеуден өткізу қажет деп саналды. Ұсынылған курс бастапқыда 22 курстың жетекшілігімен, оны өз пәні бойынша анықтаған тақырыптарға жауап береді. «Дәрістер» деп аталатын мини-дәрістер, бұрын қол жетімді білім беру дәрісінен бейімделді және әр тақырыпқа қатысты PowerPoint презентациялары (Microsoft корпорациясы, Redmond, WA, АҚШ) ретінде сақталды. Олар қысқа болады, бұл студенттерге шоғырлануды жеңілдетеді және қызығушылық жоғалтқан ықтималдығын азайтады. Олар сонымен қатар модульдік курстар жасауға мүмкіндік береді, өйткені кейбір тақырыптар бірнеше бағыттарды қамтиды. Мысалы, жалпы стоматологиялық әсерлі материалдар алынатын протездерді, сондай-ақ екі бөлек курстарда қамтылған тұрақты қалпына келтірулер жасау үшін қолданылады. Дәстүрлі дәріс оқыған әр дәріс бейне жазбаны пайдаланып подкаст ретінде тіркелді, өйткені бұл SEATATLE, АҚШ-та Panopto-ды қолдану үшін тиімді деп табылды. Бұл подкасттар университеттің виртуалды оқу ортасында (VLE) қол жетімді. Курс студенттің күнтізбесінде пайда болады және презентация Microsoft Inc.-те пайда болады. Студенттерге дәріс презентациясының подкасттарын көруге, оларға ескертулерге түсініктеме беруге немесе кез-келген сұрақтарға жауап беруге шақырылады. Дәрістер мен подкасттарды шығарғаннан кейін, қосымша сыныптар мен қолданыстағы жұмыстар жоспарланған. Студенттерге курстық үйлестіруші, олар курстың үйлестірушісіне, олар курстық және практикалық сабақтарға қатыспас бұрын дәрістерді қарау керек және бұл курсқа қатысу үшін, және бұл курстық нұсқаулықта жазылады.
Бұл оқулықтар алдыңғы белгіленген уақыт дәрістерін ауыстырады және практикалық сабақтарға дейін беріледі. Мұғалімдер оқытудың қажеттіліктерін қанағаттандыру арқылы оқытуды үйретуге ықпал етті. Сондай-ақ, ол негізгі ұпайларды, тестілеуді және түсіністікке, студенттерді талқылауға, сұрақтарды жеңілдетуге мүмкіндік береді. Құрдастарының өзара әрекеттесуінің бұл түрі терең тұжырымдамалық түсінікке ықпал етті. 11 Ғали және Al 24 Дәстүрлі дәрістерге арналған стоматологиялық мазмұнды оқытудан айырмашылығы, сабаққа негізделген пікірталастар студенттерге оқуды клиникалық қолдануды жалғастыруға көмектесті. Студенттер сонымен қатар олар көбірек ынталандырушы және қызықты тәлім берді. Оқу нұсқаулықтары кейде omea реакциясы арқылы викториналарды қамтиды (ombea ltd., Лондон, Ұлыбритания). Зерттеулер көрсеткендей, викториналардың тестілеу эффектісі бетпе-бет дайындалғанға дейін ұсынылған теориялық материалдарды түсінуден басқа, оқу нәтижелеріне оң әсер етеді. 26
Әдеттегідей, әр семестрдің соңында студенттер SCEF баяндамалары арқылы ресми кері байланысты қамтамасыз етуге шақырылады. Тақырып форматын өзгертпес бұрын алынған ресми және бейресми пікірлерді салыстырыңыз.
Абердин университетінде стоматология факультетінде студенттердің аз санына байланысты және АДМ және В курс студенттерінің саны өте шектеулі, студенттердің пікірлерін тікелей бағалау мүмкін емес. Бұл құжат анонимді сақтауға және қорғауға енгізілген.
Алайда, студенттердің СКЦФ-ға түсініктемелері негізінен төрт негізгі категорияға айналды, атап айтқанда: оқыту әдісі, оқыту уақыты және ақпараттың қол жетімділігі және қол жетімділік.
Оқыту әдістеріне келетін болсақ, өзгеріске дейін қанағаттанған студенттерге қарағанда қанағаттанбаған студенттер көп болды. Өзгергеннен кейін, олар наразылықсыз квадраттардан гөрі қанағаттанған студенттердің саны. Материалдармен оқыту уақытының ұзақтығына қатысты барлық пікірлер бірауыздан қанағаттануға дейін болды. Бұл студенттердің материалдың қол жетімділігіне жауаптарында қайталанды. Материалдың мазмұны көп өзгермеді, ал студенттер әрдайым ұсынылған ақпаратқа қанағаттанған, бірақ ол өзгерген сайын, студенттер мазмұнға позитивті жауап берді.
FC өзгергеннен кейін оқытудың араласқаннан кейін студенттер өзгеріске дейін SCEF формасы арқылы едәуір көп пікірлер берді.
Сандық бағалау SCEF туралы есепке енгізілмеген, бірақ 2019/20 оқу жылында курсты қабылдау мен тиімділікті өлшеу кезінде енгізілді. Курстың ләззаты мен тиімділігі төрт балдық шкала бойынша бағаланды: қатты келіседі: қатты келіседі (SA), әдетте келісемін (GA), жалпы келіспейтін (GD), және қатты келіспеймін (SD). 2 және 3-суреттерден көрінетіндей, барлық студенттер курсты қызықты және тиімді деп тапты, ал тек бір BDS3 студенті жалпы алғанда ғана оқу форматын таба алмады.
Курстың дизайнындағы өзгерістерді қолдаудың дәлелдерін табу мазмұнды және стильдердің әр түрлі болуына байланысты қиын, сондықтан кәсіби сот талап етіледі. 2 Алайда, ерлерге арналған барлық көптеген емдеу әдістері мен ФК-нің медициналық білім берудегі тиімділігі туралы дәлелдер туралы, бұл тәсіл осы курс үшін ең қолайлы болып табылады, өйткені алдыңғы студенттер өзекті және мазмұны бойынша қанағаттандырылды. Өте жоғары, бірақ оқыту өте төмен.
Жаңа FC форматының жетістігі ресми және бейресми студенттік пікірлермен және алдыңғы форматтағы пікірлермен салыстырумен өлшенді. Күткендей, студенттер FC форматын ұнатқандықтарын мәлімдеді, өйткені олар онлайн-материалдарға қажет болған жағдайда, олар өз уақытында оларға қол жеткізе алады және оларды өз қарқынымен пайдалануға болады. Бұл әсіресе күрделі идеялар мен тұжырымдамалар үшін пайдалы, онда студенттер оны түсінгенше қайта-қайта қайталағыңыз келуі мүмкін. Студенттердің көпшілігі процесспен толықтай айналысқан, ал анықтағандарды анықтауға, сабаққа дайындалуға көбірек уақыт келді. Chega мақаласы мұны растайды. Сонымен қатар, нәтижелер студенттерге оқытушымен қарым-қатынас сапасын бағалағанын және оқудың алдын-ала оқитын және практикалық оқулықтардың оқу қажеттіліктеріне бейімделгенін көрсетті. Күткендей, оқулықтар мен операциялық элементтердің үйлесімі студенттердің белсенділігін, көңілді және өзара әрекеттесуін арттырды.
Абердиндегі стоматологиялық студенттерге арналған мектептер салыстырмалы түрде жаңа және салыстырмалы түрде жаңа. Ол кезде көптеген процестер бірден жүзеге асырылуға арналған, бірақ олар бейімделіп, жетілдірілді, өйткені олар мақсатты жақсыраққа сай қолданылған кезде. Бұл ресми курстық кері байланыс құралдары бар жағдай. SCEF-тің түпнұсқасы бүкіл курста кері байланыс сұрады, содан кейін уақыт өте келе стоматологиялық денсаулық пен ауру туралы сұрақтарды (осы тақырыпқа арналған қолшатыр термині) қосу керек және ақыры ADM & B туралы пікір сұрады. Бастапқы есепте, жалпы ескертулер сұрады, бірақ есеп беруші ретінде, әрине, күшті жақтар, әлсіздіктер және курста қолданылатын кез-келген инновациялық әдістер туралы нақты сұрақтар қойылды. Гибридті жүзеге асыру туралы тиісті кері байланыс басқа пәндерге енгізілді. Бұл жинақталған және нәтижелерге қосылды. Өкінішке орай, осы зерттеудің мақсаттары үшін, басында сандық мәліметтер жиналмады, өйткені бұл жақсартудың немесе вагондағы әсердің басқа өзгерістерін өлшеуге әкелуі мүмкін.
Көптеген университеттердегідей, Абердин университетінде дәрістер, тіпті Ұлыбританиядағы стоматологиялық білім беруді бақылаудың заңды және заңнамалық құрамы сияқты сыртқы органдармен реттелетін бағдарламаларда да міндетті емес деп саналады. Барлық басқа курстар қажет, сондықтан курстық сипаттаманы оқу нұсқаулығына өзгерту арқылы студенттер оны қабылдауға мәжбүр болады; Қатысушылардың өсуі қатысу, келісім және оқытуды арттырады.
Әдебиеттерде FC форматында ықтимал қиындық бар деп хабарланған. FC пішімінде сыныптарды сабаққа дейін, көбінесе өз уақытына дейін дайындайды. Жуан және басқалар. FC тәсілі барлық студенттерге жарамсыз деп саналған, өйткені ол дайындықтың жоғары деңгейін және дайындықты аяқтауға ынталандыруды қажет етеді. 27 Біреуі медициналық мамандықтар студенттері жоғары ынталандырылады деп күтеді, бірақ Патанвала және басқалар, бұл кейбір дәріханалық терапия сияқты, студенттер алдын-ала жазылған материалдарды қарап, оқулықтарға дайын болмағанын анықтады. . Алайда, бұл курс студенттердің көпшілігі айналысқан, дайындалған және бетпе-бет, курсты жақсы түсінумен бірге болғанын анықтады. Авторлар бұл студенттердің «Курстық менеджмент» және VLE-нің подкасттар мен дәрістер слайдтарын көруге бағытталған, сондықтан оларды қажетті курстық жұмыстың қажетті шарты ретінде қарауға кеңес бере алады. Оқулықтар мен іс-шаралар да интерактивті және тартымды және мұғалімдер студенттердің қатысуын асыға күтеді. Студенттер олардың дайындықтың жетіспеуі айқын екенін тез түсінеді. Алайда, егер барлық курстар осында оқыған болса, проблемалық болуы мүмкін, өйткені студенттердің барлық дәріс материалын қарау үшін қорғалатын уақыт жеткіліксіз болуы мүмкін. Бұл дайындық асинхронды материал студенттердің кестесіне енуі керек.
ФК тұжырымдамаларын әзірлеу және іске асыру және академиялық пәндерді оқытуда бірнеше қиындықтарды жеңу керек. Подкастты жазу үшін көп дайындық уақытын қажет етеді. Бұған қоса, бағдарламалық жасақтаманы оқыту және редакциялау дағдыларын дамыту көп уақытты қажет етеді.
Жапталған сыныптар уақыт шектеулі оқытушылар үшін байланыс уақытын барынша арттыру және оқытудың жаңа әдістерін барлауға мүмкіндік береді. Өзара әрекеттесулер динамикаға айналады, оқыту ортасы қызметкерлер үшін де, студенттер үшін де жағымды әсер етеді және стоматологиялық материалдардың «құрғақ» пәні болып табылады. Абердиндік стоматологиялық институт университетінің қызметкерлері әр түрлі деңгейдегі жеке істерде жеке істерді қолданды, бірақ ол әлі оқу бағдарламасы бойынша сабаққа әлі қабылданған жоқ.
Сабақтарды жеткізудің басқа әдістері сияқты, егер негізгі фасилитатордың бетпе-бет кездесулерінен босатылса, егер негізгі сессиялардан тыс болса, сессияларды үйрете алмаса, фс-тренингтер FC тәсілінің сәттіліктерінде маңызды рөл атқарады. Білім беру үйлестірушісінің білімі талқылаудың кез-келген бағытта және жеткілікті тереңдігі бар және студенттер үшін дайындық пен қатысу құндылығын көру үшін жеткілікті деңгейде болуы керек. Студенттер өздерінің білім алуына жауап береді, бірақ эдвайзерлер жауап беріп, бейімделуі керек.
Ресми оқу-әдістемелік материалдар алдын-ала дайындалған, мағынасы кез-келген уақытта оқытуға дайын. Жазу уақытында, Ковид-19 пандемия кезінде бұл тәсіл онлайн режимінде жеткізуге және қызметкерлердің үйден жұмыс істеуін жеңілдетеді, өйткені оқытушылық негіз бар. Осылайша, студенттер теориялық оқытудың үзілмегенін сезінді, өйткені онлайн сабақтар, өйткені интернет-сабақтар бетпе-бет сабақтарға ұсынылатын балама ретінде ұсынылды. Сонымен қатар, бұл материалдарды болашақ когорттар қолдануға болады. Материалдар анда-санда жаңартылуы керек, бірақ нұсқаушының уақыты үнемделеді, нәтижесінде уақытқа инвестициялардың бастапқы құнын теңестіріледі.
Дәстүрлі дәріс курстарынан FC оқытуға көшу нәтижесінде студенттердің ресми және бейресми түрде жағымды пікірлері болды. Бұл бұрын жарияланған басқа нәтижелерге сәйкес келеді. FC тәсілін қабылдау арқылы жиынтық бағалауды одан әрі зерттеу қажет.
Morgan H, MCLEAN K, Chapman S, де-де. Медицина студенттеріне арналған аудитория. Клиникалық оқыту 2015; 12: 155.
Swanwick T. Медициналық білім туралы түсінік: дәлелдер, теория және практика. Екінші басылым. Чичтер: Wiley Blackwell, 2014 ж.
Кохли С., Сукумар А.К., Жең Кт және басқалар. Стоматологиялық білім: дәріс оқып, оқытылды. DENT REN J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Кутишат, Абусамак М.О., Марага Т.Н. Аралданған оқытудың клиникалық білім беру тиімділігі мен студенттердің стоматологиялық қанағаттанушылығына әсері. Стоматологиялық білім журналы 2020; 84: 135-142.
Оқу бағдарламасының реформасы: жасырын медициналық оқу бағдарламасына қарсы тұру. 1998; 73: 403-407.
Дженсен Джл, Құммер Т.А., Годой П.Д. D M. Ауыстырылған аудиториялардағы жетілдірулер белсенді оқытудың нәтижесі болуы мүмкін. Өмір туралы ғылымдар Білім, 2015. Doi: 10.1187 / CBE.14-08-0129.
Чэн Х, Ка Ли К, Чанг Е.И., Йанг ei, yang x. Сабақ әдісі: Медициналық студенттердің жағымды көзқарастарын ынталандырады және олардың гистология туралы білімдерін жақсартады. SCI талдауы 2017; 10: 317-327.
Атари, А, Багг Дж, МакКурли Р. Br dent j 2017; 222: 709-713.
Ли С, Ким С. периодонтальды диагностикалау және емдеуді жоспарлауды үйретудегі аудиторияның тиімділігі. Стоматологиялық білім туралы журнал 2018; 82: 614-620.
Zhu l, leian z, engstrem m. Медициналық, мейірбике және стоматологиялық студенттерге офтальмологиялық курстардағы офтальмологиялық курстарда, квазималды аралас әдіспен оқу. Бүгінгі таңда медбике тәрбиесі 2020; 85: 104262.
Gillispie w. Ұсталған сыныпты қолдана отырып, y. echsner j. 2016 буындарымен үзілістерді жою; 16: 32-36.
Хью КФ, заң. Жапталған аудитория медициналық мамандықтар бойынша оқуды жетілдіруді жақсартады: мета-анализ. BMC MED 2018; 18: 38.
Сергис С, Сэмпсон Д.Г., Пелличион Л. Студенттердің оқу тәжірибелеріне әсерін зерттеу: өзін-өзі анықтау теориясының тәсілі. Адамның есептеу техникасы 2018; 78: 368-378.
Alcota m, Munoz A, Gonzalez Fe. Оқытудың әр түрлі және бірлескен әдістері: Чилидегі студенттерге арналған төмен студенттерге арналған емдеудің педагогикалық араласуы. Стоматологиялық білім журналы 2011; 75: 1390-1395.
Бапшы Б., Эрман М., Шехтман В. Оқыту стильдері және оқу стратегиялары. Екінші тілді меңгерудегі жетістік. 65-91 беттер. Кембридж: Кембридж университетінің баспасөз, 2005 ж.
Kolb DA Эксперименттік оқыту: тәжірибе - бұл оқыту мен дамудың қайнар көзі. Englwood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984 ж.
Сөздік.com. Қол жетімді: http://denty.Reerference.com/browse/Genteration (2015 жылғы тамызға қол жеткізілді).
«Морено-Уолтон», Брюнетка, брюнетка П., «ДЕБРУС», «ДЕБРУ» Премьер-Министрі генерал-бөлімдер бойынша сабақ беру: 2009 жылғы төтенше жағдай медицинасы комитетінің консенсус. Аккад 2009 ж. Удн.ст. 9-24.
Салмон Дж, Григорь j, Лок-Дона К, Росс Б. Тәрбиешілер үшін эксперименттік онлайн даму: «Карпо-Дим Мемок». Br j білім беру технологиясы 2015; 46: 542-556.
POST TIME: NOV-04-2024