Кеңейтілген шындық (AR) технологиясы ақпаратты көрсетуде және 3D нысандарды көрсетуде тиімді екенін дәлелдеді. Студенттер мобильді құрылғылар арқылы AR қолданбаларын жиі қолданғанымен, пластикалық модельдер немесе 2D кескіндер тіс кесу жаттығуларында әлі де кеңінен қолданылады. Тістердің үш өлшемді сипатына байланысты, тіс кесу студенттері тұрақты нұсқаулық беретін қолжетімді құралдардың болмауына байланысты қиындықтарға тап болады. Бұл зерттеуде біз AR негізіндегі тіс кесу жаттығу құралын (AR-TCPT) жасап шығардық және оны тәжірибе құралы ретіндегі әлеуетін және оны қолдану тәжірибесін бағалау үшін пластикалық модельмен салыстырдық.
Тістерді кесуді модельдеу үшін біз кезекпен жоғарғы жақ азу тісін және жоғарғы жақтың бірінші кіші азу тісін (16-қадам), төменгі жақтың бірінші кіші азу тісін (13-қадам) және төменгі жақтың бірінші кіші азу тісін (14-қадам) қамтитын 3D нысанын жасадық. Photoshop бағдарламалық жасақтамасын пайдаланып жасалған кескін маркерлері әрбір тіске тағайындалды. Unity қозғалтқышын пайдаланып AR негізіндегі мобильді қосымша жасалды. Тіс ою үшін 52 қатысушы кездейсоқ түрде бақылау тобына (n = 26; пластикалық стоматологиялық модельдерді пайдалану) немесе эксперименттік топқа (n = 26; AR-TCPT пайдалану) тағайындалды. Пайдаланушы тәжірибесін бағалау үшін 22 тармақтан тұратын сауалнама пайдаланылды. SPSS бағдарламасы арқылы параметрлік емес Mann-Whitney U тестін пайдаланып салыстырмалы деректерді талдау жүргізілді.
AR-TCPT кескін маркерлерін анықтау және тіс сынықтарының 3D нысандарын көрсету үшін мобильді құрылғының камерасын пайдаланады. Пайдаланушылар құрылғыны әр қадамды қарау немесе тістің пішінін зерттеу үшін басқара алады. Пайдаланушы тәжірибесін зерттеу нәтижелері пластикалық модельдерді қолданатын бақылау тобымен салыстырғанда AR-TCPT эксперименттік тобы тістерді ою тәжірибесі бойынша айтарлықтай жоғары балл жинағанын көрсетті.
Дәстүрлі пластикалық модельдермен салыстырғанда, AR-TCPT тістерді ою кезінде пайдаланушы тәжірибесін жақсартады. Құралға қол жеткізу оңай, себебі ол пайдаланушылардың мобильді құрылғыларда пайдалануына арналған. AR-TCTP-нің оюланған тістерді сандық бағалауға, сондай-ақ пайдаланушының жеке мүсіндеу қабілеттеріне білім беру әсерін анықтау үшін қосымша зерттеулер қажет.
Тіс морфологиясы және практикалық жаттығулар стоматологиялық оқу бағдарламасының маңызды бөлігі болып табылады. Бұл курс тіс құрылымдарының морфологиясы, қызметі және тікелей мүсіндеуі бойынша теориялық және практикалық нұсқаулық береді [1, 2]. Оқытудың дәстүрлі әдісі - теориялық тұрғыдан оқу, содан кейін үйренген принциптерге сүйене отырып, тіс оюын орындау. Студенттер тістердің екі өлшемді (2D) кескіндерін және пластикалық модельдерді балауыз немесе гипс блоктарына тістерді мүсіндеу үшін пайдаланады [3,4,5]. Тіс морфологиясын түсіну клиникалық тәжірибеде қалпына келтіруші емдеу және тіс реставрацияларын жасау үшін өте маңызды. Антагонист және проксимальды тістер арасындағы дұрыс байланыс, олардың пішінімен көрсетілгендей, окклюзиялық және позициялық тұрақтылықты сақтау үшін өте маңызды [6, 7]. Стоматологиялық курстар студенттерге тіс морфологиясын толық түсінуге көмектессе де, олар дәстүрлі тәжірибелермен байланысты кесу процесінде әлі де қиындықтарға тап болады.
Стоматологиялық морфология тәжірибесіне жаңадан келгендер 2D кескіндерді үш өлшемде (3D) түсіндіру және көбейту қиындықтарына тап болады [8,9,10]. Тіс пішіндері әдетте екі өлшемді суреттермен немесе фотосуреттермен көрсетіледі, бұл тіс морфологиясын елестетуде қиындықтарға әкеледі. Сонымен қатар, шектеулі кеңістік пен уақытта тіс оюын тез орындау қажеттілігі, 2D кескіндерді пайдаланумен бірге, студенттерге 3D пішіндерін тұжырымдауды және елестетуді қиындатады [11]. Пластикалық тіс модельдері (жартылай аяқталған немесе соңғы түрінде ұсынылуы мүмкін) оқытуға көмектессе де, оларды пайдалану шектеулі, себебі коммерциялық пластикалық модельдер көбінесе алдын ала анықталған және мұғалімдер мен студенттер үшін тәжірибе мүмкіндіктерін шектейді [4]. Сонымен қатар, бұл жаттығу модельдері білім беру мекемесіне тиесілі және жеке студенттерге тиесілі бола алмайды, бұл бөлінген сабақ уақытында жаттығу жүктемесінің артуына әкеледі. Жаттықтырушылар көбінесе тәжірибе кезінде көптеген студенттерге нұсқау береді және көбінесе дәстүрлі тәжірибе әдістеріне сүйенеді, бұл жаттықтырушының оюдың аралық кезеңдері туралы пікірлерін ұзақ күтуге әкелуі мүмкін [12]. Сондықтан, тіс ою тәжірибесін жеңілдету және пластикалық модельдер қойған шектеулерді жеңілдету үшін ою бойынша нұсқаулық қажет.
Кеңейтілген шындық (AR) технологиясы оқу тәжірибесін жақсартудың перспективалы құралы ретінде пайда болды. Сандық ақпаратты нақты өмірлік ортаға қабаттастыру арқылы AR технологиясы оқушыларға интерактивті және иммерсивті тәжірибе бере алады [13]. Гарсон [14] AR білім беру жіктеуінің алғашқы үш буынымен 25 жылдық тәжірибесіне сүйеніп, AR-дың екінші буынында үнемді мобильді құрылғылар мен қосымшаларды (мобильді құрылғылар мен қосымшалар арқылы) пайдалану білім беру жетістіктерінің сипаттамаларын айтарлықтай жақсартты деп тұжырымдады. Құрылғаннан және орнатылғаннан кейін, мобильді қосымшалар камераға танылған нысандар туралы қосымша ақпаратты тануға және көрсетуге мүмкіндік береді, осылайша пайдаланушы тәжірибесін жақсартады [15, 16]. AR технологиясы мобильді құрылғының камерасынан кодты немесе кескін тегін тез тану, анықталған кезде қабаттасқан 3D ақпаратты көрсету арқылы жұмыс істейді [17]. Мобильді құрылғыларды немесе кескін маркерлерін басқару арқылы пайдаланушылар 3D құрылымдарын оңай және интуитивті түрде бақылап, түсіне алады [18]. Akçayır мен Akçayır [19] шолуында AR «қызықты» арттыратыны және «оқуға қатысу деңгейін сәтті арттыратыны» анықталды. Дегенмен, деректердің күрделілігіне байланысты технология «оқушылар үшін пайдалану қиын» болуы және «когнитивті шамадан тыс жүктеме» тудыруы мүмкін, бұл қосымша нұсқаулық ұсыныстарды қажет етеді [19, 20, 21]. Сондықтан, пайдалану ыңғайлылығын арттыру және тапсырмалардың күрделілігін азайту арқылы AR-дың білім беру құндылығын арттыруға күш салу керек. Тіс ою тәжірибесіне арналған білім беру құралдарын жасау үшін AR технологиясын пайдаланған кезде осы факторларды ескеру қажет.
Студенттерді AR орталарын пайдаланып тіс оюында тиімді басшылық ету үшін үздіксіз процесті ұстану қажет. Бұл тәсіл өзгергіштікті азайтуға және дағдыларды игеруге ықпал етуге көмектеседі [22]. Жаңадан бастаған оюшылар тіс ою процесін сандық қадамдық орындау арқылы өз жұмыстарының сапасын жақсарта алады [23]. Шын мәнінде, кезең-кезеңмен оқыту тәсілі мүсін жасау дағдыларын қысқа мерзімде игеруде және қалпына келтірудің соңғы дизайнындағы қателіктерді азайтуда тиімді екені дәлелденді [24]. Тіс қалпына келтіру саласында тістердің бетіне гравюра процестерін қолдану студенттерге дағдыларын жақсартуға көмектесетін тиімді әдіс болып табылады [25]. Бұл зерттеу мобильді құрылғыларға жарамды AR негізіндегі тіс ою практикасы құралын (AR-TCPT) әзірлеуге және оның пайдаланушы тәжірибесін бағалауға бағытталған. Сонымен қатар, зерттеу AR-TCPT пайдаланушы тәжірибесін дәстүрлі тіс шайыр модельдерімен салыстырып, AR-TCPT практикалық құрал ретіндегі әлеуетін бағалады.
AR-TCPT AR технологиясын қолданатын мобильді құрылғыларға арналған. Бұл құрал жоғарғы жақ азу тістерінің, жоғарғы жақтың бірінші кіші азу тістерінің, төменгі жақтың бірінші кіші азу тістерінің және төменгі жақтың бірінші кіші азу тістерінің кезең-кезеңімен 3D модельдерін жасауға арналған. Бастапқы 3D модельдеу 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., АҚШ) көмегімен, ал соңғы модельдеу Zbrush 3D бағдарламалық пакетін (2019, Pixologic Inc., АҚШ) пайдаланып жүргізілді. Кескінді белгілеу Vuforia қозғалтқышында (PTC Inc., АҚШ; http:///developer.vuforia.com)) мобильді камералармен тұрақты тануға арналған Photoshop бағдарламалық жасақтамасын (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., АҚШ) пайдаланып жүргізілді. AR қосымшасы Unity қозғалтқышын (2019 жылғы 12 наурыз, Unity Technologies, АҚШ) пайдаланып жүзеге асырылды және кейіннен мобильді құрылғыға орнатылып, іске қосылды. AR-TCPT-нің стоматологиялық ою тәжірибесі құралы ретіндегі тиімділігін бағалау үшін қатысушылар 2023 жылғы стоматологиялық морфология тәжірибесі сыныбынан кездейсоқ таңдалып, бақылау тобы мен эксперименттік топ құрылды. Эксперименттік топтың қатысушылары AR-TCPT-ны пайдаланды, ал бақылау тобы Tooth Craving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Жапония) пластикалық модельдерін пайдаланды. Тістерді кесу тапсырмасын орындағаннан кейін әрбір қолмен қолданылатын құралдың пайдаланушы тәжірибесі зерттеліп, салыстырылды. Зерттеу дизайнының ағыны 1-суретте көрсетілген. Бұл зерттеу Оңтүстік Сеул ұлттық университетінің институционалдық шолу кеңесінің мақұлдауымен жүргізілді (IRB нөмірі: NSU-202210-003).
3D модельдеу тістердің мезиальды, дистальды, буккальды, тілдік және окклюзиялық беттерінің шығыңқы және ойыс құрылымдарының морфологиялық сипаттамаларын ою процесінде дәйекті түрде бейнелеу үшін қолданылады. Жоғарғы жақтың азу тістері мен жоғарғы жақтың бірінші премолярлық тістері 16-деңгейде, төменгі жақтың бірінші премолярлық тістері 13-деңгейде, ал төменгі жақтың бірінші азу тістері 14-деңгейде модельденді. Алдын ала модельдеу суретте көрсетілгендей, алынып тасталуы және сақталуы қажет бөліктерді тіс қабықшаларының ретімен бейнелейді. 2. Тісті модельдеудің соңғы реттілігі 3-суретте көрсетілген. Соңғы модельде текстуралар, жоталар мен ойықтар тістің басылған құрылымын сипаттайды, ал мүсіндеу процесін бағыттау және мұқият назар аударуды қажет ететін құрылымдарды ерекшелеу үшін кескін туралы ақпарат қосылады. Ою кезеңінің басында әрбір бет оның бағытын көрсету үшін түспен кодталады, ал балауыз блогы алынып тасталуы керек бөліктерді көрсететін тұтас сызықтармен белгіленеді. Тістің мезиальды және дистальды беттері кесу процесінде алынып тасталмайтын және шығыңқы болып қалатын тістердің жанасу нүктелерін көрсету үшін қызыл нүктелермен белгіленген. Окклюзиялық бетінде қызыл нүктелер әрбір төбенің сақталғанын, ал қызыл көрсеткілер балауыз блогын кесу кезіндегі гравировка бағытын көрсетеді. Ұсталған және алынып тасталған бөлшектерді 3D модельдеу балауыз блогын мүсіндеудің кейінгі қадамдары кезінде алынып тасталған бөлшектердің морфологиясын растауға мүмкіндік береді.
Тісті кезең-кезеңімен ою процесінде 3D нысандардың алдын ала модельдеуін жасаңыз. a: Жоғарғы жақтың бірінші премолярының мезиальды беті; b: Жоғарғы жақтың бірінші премолярының сәл жоғары және мезиальды ерін беттері; c: Жоғарғы жақтың бірінші азу тісінің мезиальды беті; d: Жоғарғы жақтың бірінші азу тісінің және мезиобуккальды бетінің сәл жоғарғы беті. беті. B – щек; La – ерін дыбысы; M – медиальды дыбыс.
Үш өлшемді (3D) нысандар тістерді кесудің кезең-кезеңімен процесін көрсетеді. Бұл фотосуретте жоғарғы жақтың бірінші азу тісін модельдеу процесінен кейінгі дайын 3D нысан көрсетілген, онда әрбір келесі қадамның бөлшектері мен текстуралары көрсетілген. Екінші 3D модельдеу деректері мобильді құрылғыда жақсартылған соңғы 3D нысанын қамтиды. Нүктелі сызықтар тістің тең бөлінген бөліктерін, ал бөлінген бөліктер тұтас сызықты қамтитын бөлікті қосуға дейін алынып тасталуы керек бөліктерді білдіреді. Қызыл 3D көрсеткі тістің кесу бағытын, дистальды бетіндегі қызыл шеңбер тістің жанасу аймағын, ал окклюзиялық бетіндегі қызыл цилиндр тістің төбесін көрсетеді. a: нүктелі сызықтар, тұтас сызықтар, дистальды бетіндегі қызыл шеңберлер және алынбалы балауыз блогын көрсететін қадамдар. b: Жоғарғы жақтың бірінші азу тісінің қалыптасуының шамамен аяқталуы. c: Жоғарғы жақтың бірінші азу тісінің егжей-тегжейлі көрінісі, қызыл көрсеткі тіс пен аралықты жіптің бағытын, қызыл цилиндрлік төбені, тұтас сызық окклюзиялық бетінде кесілетін бөлікті көрсетеді. d: Жоғарғы жақтың бірінші толық азу тісінің.
Мобильді құрылғыны пайдаланып, кезекті ою қадамдарын анықтауды жеңілдету үшін төменгі жақтың бірінші азу тісіне, төменгі жақтың бірінші азу тісіне, жоғарғы жақтың бірінші азу тісіне және жоғарғы жақ ит тісіне төрт кескін маркері дайындалды. Кескін маркерлері Photoshop бағдарламалық жасақтамасын (2020, Adobe Co., Ltd., Сан-Хосе, Калифорния) пайдаланып жасалды және 4-суретте көрсетілгендей, әрбір тісті ажырату үшін дөңгелек сандық белгілер мен қайталанатын фон үлгісі пайдаланылды. Vuforia қозғалтқышын (AR маркерін жасау бағдарламалық жасақтамасы) пайдаланып жоғары сапалы кескін маркерлерін жасаңыз және бір кескін түрі үшін бес жұлдызды тану деңгейін алғаннан кейін Unity қозғалтқышын пайдаланып кескін маркерлерін жасаңыз және сақтаңыз. 3D тіс моделі біртіндеп кескін маркерлеріне байланыстырылады және оның орны мен өлшемі маркерлерге негізделіп анықталады. Мобильді құрылғыларға орнатуға болатын Unity қозғалтқышын және Android қолданбаларын пайдаланады.
Сурет белгісі. Бұл фотосуреттерде осы зерттеуде пайдаланылған сурет маркерлері көрсетілген, оларды мобильді құрылғы камерасы тіс түрі бойынша (әр шеңбердегі нөмір) таниды. a: төменгі жақтың бірінші азу тістері; b: төменгі жақтың бірінші премоляры; c: жоғарғы жақтың бірінші азу тістері; d: жоғарғы жақ ит тістері.
Қатысушылар Кёнгидодағы Сон университетінің стоматологиялық гигиена кафедрасының стоматологиялық морфология бойынша бірінші курс практикалық сабағынан іріктелді. Әлеуетті қатысушыларға келесілер туралы хабарланды: (1) Қатысу ерікті және ешқандай қаржылық немесе академиялық сыйақыны қамтымайды; (2) Бақылау тобы пластикалық модельдерді, ал эксперименттік топ AR мобильді қосымшасын пайдаланады; (3) эксперимент үш аптаға созылады және үш тісті қамтиды; (4) Android пайдаланушылары қосымшаны орнатуға сілтеме алады, ал iOS пайдаланушылары AR-TCPT орнатылған Android құрылғысын алады; (5) AR-TCTP екі жүйеде де бірдей жұмыс істейді; (6) Бақылау тобы мен эксперименттік топты кездейсоқ тағайындайды; (7) Тістерді ою әртүрлі зертханаларда орындалады; (8) Эксперименттен кейін 22 зерттеу жүргізіледі; (9) Бақылау тобы эксперименттен кейін AR-TCPT қолдана алады. Барлығы 52 қатысушы ерікті түрде қатысты және әр қатысушыдан онлайн келісім нысаны алынды. Бақылау (n = 26) және эксперименттік топтар (n = 26) Microsoft Excel бағдарламасындағы кездейсоқ функцияны пайдаланып кездейсоқ түрде тағайындалды (2016, Редмонд, АҚШ). 5-суретте қатысушыларды іріктеу және блок-схемадағы эксперименттік дизайн көрсетілген.
Қатысушылардың пластикалық модельдермен және кеңейтілген шындық қолданбаларымен тәжірибелерін зерттеуге арналған зерттеу дизайны.
2023 жылдың 27 наурызынан бастап эксперименттік топ пен бақылау тобы үш апта бойы үш тісті мүсіндеу үшін AR-TCPT және пластикалық модельдерді пайдаланды. Қатысушылар күрделі морфологиялық ерекшеліктері бар төменгі жақтың бірінші азу тісін, төменгі жақтың бірінші азу тісін және жоғарғы жақтың бірінші азу тісін қоса алғанда, премолярлар мен молярларды мүсіндеді. Жоғарғы жақтың азу тістері мүсінге кірмейді. Қатысушыларға тісті кесуге аптасына үш сағат уақыт беріледі. Тісті жасағаннан кейін бақылау және эксперименттік топтардың пластикалық модельдері мен кескін маркерлері алынып тасталды. Кескін белгісін танусыз 3D стоматологиялық нысандар AR-TCTP арқылы жақсартылмайды. Басқа тәжірибелік құралдарды пайдалануды болдырмау үшін эксперименттік және бақылау топтары бөлек бөлмелерде тістерді оюды жаттығады. Мұғалімнің нұсқауларының әсерін шектеу үшін тәжірибе аяқталғаннан кейін үш аптадан кейін тіс пішіні туралы кері байланыс берілді. Сауалнама сәуірдің үшінші аптасында төменгі жақтың бірінші азу тістерін кесу аяқталғаннан кейін толтырылды. Сандерс және т.б. Альфала және т.б. жасаған өзгертілген сауалнама [26]-дан 23 сұрақты пайдаланды. [27] тәжірибелік құралдар арасындағы жүрек пішініндегі айырмашылықтарды бағалады. Дегенмен, бұл зерттеуде әр деңгейде тікелей манипуляциялауға арналған бір элемент Alfalah және т.б. [27] зерттеуінен алынып тасталды. Бұл зерттеуде қолданылған 22 элемент 1-кестеде көрсетілген. Бақылау және эксперименттік топтарда Кронбахтың α мәндері сәйкесінше 0,587 және 0,912 болды.
Деректерді талдау SPSS статистикалық бағдарламалық жасақтамасын (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, АҚШ) пайдалану арқылы жүргізілді. Екі жақты маңыздылық сынағы 0,05 маңыздылық деңгейінде жүргізілді. Фишердің дәл сынағы жынысы, жасы, тұрғылықты жері және тіс кесу тәжірибесі сияқты жалпы сипаттамаларды талдау үшін пайдаланылды, бұл сипаттамалардың бақылау және эксперименттік топтар арасында таралуын растау үшін жасалды. Шапиро-Уилк сынағының нәтижелері сауалнама деректерінің қалыпты таралмағанын көрсетті (p < 0,05). Сондықтан бақылау және эксперименттік топтарын салыстыру үшін параметрлік емес Манн-Уитни U сынағы қолданылды.
Қатысушылар тіс ою жаттығуы кезінде қолданған құралдар 6-суретте көрсетілген. 6a суретте пластикалық модель, ал 6b-d суреттерінде мобильді құрылғыда қолданылатын AR-TCPT көрсетілген. AR-TCPT құрылғының камерасын пайдаланып, кескін маркерлерін анықтайды және экранда қатысушылар нақты уақыт режимінде басқара және бақылай алатын жақсартылған 3D стоматологиялық нысанды көрсетеді. Мобильді құрылғының «Келесі» және «Алдыңғы» түймелері ою кезеңдерін және тістердің морфологиялық сипаттамаларын егжей-тегжейлі бақылауға мүмкіндік береді. Тісті жасау үшін AR-TCPT пайдаланушылары тістің жақсартылған 3D экрандық моделін балауыз блокпен дәйекті түрде салыстырады.
Тіс оюды жаттығу. Бұл фотосуретте пластикалық модельдерді пайдаланатын дәстүрлі тіс ою тәжірибесі (TCP) мен кеңейтілген шындық құралдарын пайдаланатын қадамдық TCP арасындағы салыстыру көрсетілген. Студенттер «Келесі» және «Алдыңғы» түймелерін басу арқылы 3D ою қадамдарын көре алады. a: Тістерді оюға арналған қадамдық модельдер жиынтығындағы пластикалық модель. b: Төменгі жақтың бірінші премолярының бірінші кезеңінде кеңейтілген шындық құралын пайдаланатын TCP. c: Төменгі жақтың бірінші премолярының қалыптасуының соңғы кезеңінде кеңейтілген шындық құралын пайдаланатын TCP. d: Жоталар мен ойықтарды анықтау процесі. IM, сурет жапсырмасы; MD, мобильді құрылғы; NSB, «Келесі» түймесі; PSB, «Алдыңғы» түймесі; SMD, мобильді құрылғы ұстағышы; TC, стоматологиялық гравюра машинасы; W, балауыз блогы
Кездейсоқ таңдалған екі топ арасында жынысы, жасы, тұрғылықты жері және тіс кесу тәжірибесі бойынша айтарлықтай айырмашылықтар болған жоқ (p > 0,05). Бақылау тобының 96,2% әйелдерден (n = 25) және 3,8% ерлерден (n = 1) тұрды, ал эксперименттік топ тек әйелдерден тұрды (n = 26). Бақылау тобының 61,5% (n = 16) 20 жастағы қатысушылардан, 26,9% (n = 7) 21 жастағы қатысушылардан және 11,5% (n = 3) 22 жастан асқан қатысушылардан тұрды, содан кейін эксперименттік бақылау тобының 73,1% (n = 19) 20 жастағы қатысушылардан, 19,2% (n = 5) 21 жастағы қатысушылардан және 7,7% (n = 2) 22 жастан асқан қатысушылардан тұрды. Тұрғылықты жері бойынша бақылау тобының 69,2%-ы (n=18) Кёнгидода, ал 23,1%-ы (n=6) Сеулде тұрды. Салыстыру үшін, тәжірибелік топтың 50,0%-ы (n = 13) Кёнгидода, ал 46,2%-ы (n = 12) Сеулде тұрды. Инчхонда тұратын бақылау және тәжірибелік топтардың үлесі сәйкесінше 7,7% (n = 2) және 3,8% (n = 1) болды. Бақылау тобында 25 қатысушының (96,2%) тіс ою тәжірибесі болған жоқ. Сол сияқты, тәжірибелік топтағы 26 қатысушының (100%) тіс ою тәжірибесі болған жоқ.
2-кестеде әр топтың 22 сауалнама сұрағына берген жауаптарының сипаттамалық статистикасы мен статистикалық салыстырулары көрсетілген. 22 сауалнама сұрағының әрқайсысына берген жауаптарында топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар болды (p < 0,01). Бақылау тобымен салыстырғанда, эксперименталды топтың 21 сауалнама сұрағы бойынша орташа баллдары жоғары болды. Тек сауалнаманың 20-сұрағында (20-шы сұрақ) бақылау тобы эксперименталды топқа қарағанда жоғары балл жинады. 7-суреттегі гистограмма топтар арасындағы орташа баллдардағы айырмашылықты көрнекі түрде көрсетеді. 2-кесте; 7-суретте әр жоба бойынша пайдаланушы тәжірибесінің нәтижелері де көрсетілген. Бақылау тобында ең жоғары балл жинаған элементте 21-ші сұрақ, ал ең төмен балл жинаған элементте 6-шы сұрақ болды. Эксперименталды топта ең жоғары балл жинаған элементте 13-ші сұрақ, ал ең төмен балл жинаған элементте 20-шы сұрақ болды. 7-суретте көрсетілгендей, бақылау тобы мен эксперименталды топ арасындағы орташа мәннің ең үлкен айырмашылығы 6-шы сұрақта, ал ең аз айырмашылық 22-ші сұрақта байқалады.
Сауалнама нәтижелерін салыстыру. Пластикалық модельді пайдаланатын бақылау тобының және кеңейтілген шындық қолданбасын пайдаланатын эксперименттік топтың орташа нәтижелерін салыстыратын бағаналық график. AR-TCPT, кеңейтілген шындыққа негізделген стоматологиялық ою тәжірибесі құралы.
AR технологиясы стоматологияның әртүрлі салаларында, соның ішінде клиникалық эстетика, ауыз қуысы хирургиясы, қалпына келтіру технологиясы, стоматологиялық морфология және имплантология, сондай-ақ модельдеу салаларында барған сайын танымал болып келеді [28, 29, 30, 31]. Мысалы, Microsoft HoloLens стоматологиялық білім беруді және хирургиялық жоспарлауды жақсарту үшін кеңейтілген шындық құралдарын ұсынады [32]. Виртуалды шындық технологиясы сонымен қатар стоматологиялық морфологияны оқыту үшін модельдеу ортасын ұсынады [33]. Бұл технологиялық тұрғыдан дамыған аппараттық-тәуелді бас дисплейлер стоматологиялық білім беруде әлі кеңінен қол жетімді болмаса да, мобильді AR қосымшалары клиникалық қолдану дағдыларын жақсарта алады және пайдаланушыларға анатомияны тез түсінуге көмектеседі [34, 35]. AR технологиясы сонымен қатар студенттердің стоматологиялық морфологияны үйренуге деген ынтасы мен қызығушылығын арттыра алады және интерактивті және қызықты оқу тәжірибесін қамтамасыз ете алады [36]. AR оқу құралдары студенттерге күрделі стоматологиялық процедуралар мен анатомияны 3D форматында елестетуге көмектеседі [37], бұл стоматологиялық морфологияны түсіну үшін өте маңызды.
3D басып шығарылған пластикалық стоматологиялық модельдердің стоматологиялық морфологияны оқытуға әсері 2D кескіндері мен түсіндірмелері бар оқулықтарға қарағанда әлдеқайда жақсы [38]. Дегенмен, білім беруді цифрландыру және технологиялық прогресс денсаулық сақтау және медициналық білім беру саласында, соның ішінде стоматологиялық білім беруде әртүрлі құрылғылар мен технологияларды енгізуді қажет етті [35]. Мұғалімдер тез дамып келе жатқан және динамикалық салада күрделі ұғымдарды оқыту қиындығына тап болуда [39], бұл студенттерге стоматологиялық ою тәжірибесінде көмектесу үшін дәстүрлі стоматологиялық шайыр модельдерінен басқа әртүрлі практикалық құралдарды пайдалануды талап етеді. Сондықтан, бұл зерттеу стоматологиялық морфология тәжірибесінде көмектесу үшін AR технологиясын қолданатын практикалық AR-TCPT құралын ұсынады.
AR қолданбаларының пайдаланушы тәжірибесін зерттеу мультимедианы пайдалануға әсер ететін факторларды түсіну үшін өте маңызды [40]. AR пайдаланушысының оң тәжірибесі оның даму және жетілдіру бағытын, соның ішінде мақсатын, пайдаланудың қарапайымдылығын, тегіс жұмысын, ақпаратты көрсетуді және өзара әрекеттесуді анықтай алады [41]. 2-кестеде көрсетілгендей, 20-тоқсанды қоспағанда, AR-TCPT қолданатын эксперименттік топ пластикалық модельдерді қолданатын бақылау тобымен салыстырғанда жоғары пайдаланушы тәжірибесіне баға алды. Пластикалық модельдермен салыстырғанда, AR-TCPT стоматологиялық ою тәжірибесінде қолдану тәжірибесі жоғары бағаланды. Бағалауға түсіну, визуализация, бақылау, қайталау, құралдардың пайдалылығы және көзқарастардың әртүрлілігі кіреді. AR-TCPT қолданудың артықшылықтарына жылдам түсіну, тиімді навигация, уақытты үнемдеу, клиникаға дейінгі гравюра дағдыларын дамыту, жан-жақты қамту, оқуды жақсарту, оқулыққа тәуелділіктің төмендеуі және тәжірибенің интерактивті, жағымды және ақпараттық сипаты жатады. AR-TCPT сонымен қатар басқа тәжірибе құралдарымен өзара әрекеттесуді жеңілдетеді және бірнеше көзқарастардан айқын көріністер береді.
7-суретте көрсетілгендей, AR-TCPT 20-сұрақта қосымша тармақ ұсынды: студенттерге тіс оюды орындауға көмектесу үшін тіс оюдың барлық кезеңдерін көрсететін кешенді графикалық пайдаланушы интерфейсі қажет. Пациенттерді емдеу алдында тіс ою дағдыларын дамыту үшін бүкіл тіс ою процесін көрсету өте маңызды. Тәжірибелік топ 13-тоқсанда ең жоғары балл алды, бұл пациенттерді емдеу алдында тіс ою дағдыларын дамытуға және пайдаланушы дағдыларын жақсартуға көмектесуге қатысты негізгі сұрақ, бұл құралдың тіс ою тәжірибесіндегі әлеуетін көрсетеді. Пайдаланушылар алған дағдыларын клиникалық жағдайда қолданғысы келеді. Дегенмен, нақты тіс ою дағдыларының дамуы мен тиімділігін бағалау үшін кейінгі зерттеулер қажет. 6-сұрақта қажет болған жағдайда пластикалық модельдер мен AR-TCTP қолдануға бола ма деген сұрақ қойылды, және бұл сұраққа жауаптар екі топ арасындағы ең үлкен айырмашылықты көрсетті. Мобильді қосымша ретінде AR-TCPT пластикалық модельдермен салыстырғанда пайдалану ыңғайлырақ болып шықты. Дегенмен, AR қолданбаларының білім беру тиімділігін тек пайдаланушы тәжірибесіне негіздеп дәлелдеу қиын болып қала береді. AR-TCTP-нің дайын тіс таблеткаларына әсерін бағалау үшін қосымша зерттеулер қажет. Дегенмен, бұл зерттеуде AR-TCPT пайдаланушы тәжірибесінің жоғары рейтингтері оның практикалық құрал ретіндегі әлеуетін көрсетеді.
Бұл салыстырмалы зерттеу AR-TCPT стоматологиялық кабинеттердегі дәстүрлі пластикалық модельдерге бағалы балама немесе толықтырушы бола алатынын көрсетеді, себебі ол пайдаланушы тәжірибесі тұрғысынан өте жақсы баға алды. Дегенмен, оның артықшылығын анықтау үшін оқытушылар аралық және соңғы ою сүйектерін қосымша сандық бағалауды қажет етеді. Сонымен қатар, кеңістіктік қабылдау қабілеттеріндегі жеке айырмашылықтардың ою процесіне және соңғы тіске әсерін де талдау қажет. Тістердің мүмкіндіктері әр адамда әртүрлі болады, бұл ою процесіне және соңғы тіске әсер етуі мүмкін. Сондықтан, AR-TCPT-нің стоматологиялық ою тәжірибесі құралы ретінде тиімділігін дәлелдеу және ою процесінде AR қолданудың модуляциялық және делдалдық рөлін түсіну үшін көбірек зерттеулер қажет. Болашақ зерттеулер озық HoloLens AR технологиясын қолдана отырып, тіс морфологиясы құралдарын әзірлеу мен бағалауды бағалауға бағытталуы керек.
Қорытындылай келе, бұл зерттеу AR-TCPT-тің стоматологиялық ою тәжірибесі құралы ретіндегі әлеуетін көрсетеді, себебі ол студенттерге инновациялық және интерактивті оқу тәжірибесін ұсынады. Дәстүрлі пластикалық модельдер тобымен салыстырғанда, AR-TCPT тобы пайдаланушы тәжірибесінің айтарлықтай жоғары көрсеткіштерін көрсетті, соның ішінде жылдам түсіну, оқуды жақсарту және оқулыққа тәуелділікті азайту сияқты артықшылықтар. Таныс технологиясы мен пайдаланудың қарапайымдылығымен AR-TCPT дәстүрлі пластикалық құралдарға перспективалы балама ұсынады және 3D мүсіндеуді жаңадан бастағандарға көмектесе алады. Дегенмен, оның білім беру тиімділігін, соның ішінде адамдардың мүсіндеу қабілеттеріне және мүсінделген тістердің сандық бағалауына әсерін бағалау үшін қосымша зерттеулер қажет.
Осы зерттеуде пайдаланылған деректер жиынтығын тиісті автормен ақылға қонымды сұраныс бойынша байланысу арқылы алуға болады.
Богацкий Р.Е., Бест А., Эбби Л.М. Компьютерлік стоматологиялық анатомияны оқыту бағдарламасының эквиваленттілігін зерттеу. Джей Дент ред. 2004;68:867–71.
Абу Эйд Р., Эван К., Фоли Дж., Овайс Ю., Джаясингхе Дж. Тіс морфологиясын зерттеу үшін өзіндік оқыту және стоматологиялық модель жасау: Абердин университетіндегі (Шотландия) студенттердің көзқарастары. Джей Дент ред. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Ұлыбритания мен Ирландияда қолданылатын тіс морфологиясын оқыту әдістеріне шолу. Еуропалық стоматологиялық білім беру журналы. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Стоматологиялық оқу бағдарламасында клиникалық тұрғыдан маңызды стоматологиялық анатомияны оқыту: инновациялық модульдің сипаттамасы және бағалауы. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Коста А.К., Ксавье Т.А., Паес-Джуниор Т.Д., Андреатта-Фильо О.Д., Борхес А.Л. Окклюзиялық жанасу аймағының куспальды ақауларға және кернеудің таралуына әсері. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Шугарс Д.А., Бадер Дж.Д., Филлипс С.В., Уайт Б.А., Брантли К.Ф. Жоғалған артқы тістерді ауыстырмаудың салдары. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Ван Хуэй, Сюй Хуэй, Чжан Цзин, Юй Шен, Ван Мин, Цю Цзин және т.б. Қытай университетіндегі тіс морфологиясы курсының өнімділігіне 3D басып шығарылған пластикалық тістердің әсері. BMC медициналық білім беру. 2020;20:469.
Риснес С., Хан К., Хадлер-Олсен Э., Сехик А. Тісті анықтау жұмбағы: тіс морфологиясын оқыту және үйрену әдісі. Еуропалық стоматологиялық білім беру журналы. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Сурет мың сөзге тұрарлық па? iPad технологиясының клиникаға дейінгі стоматологиялық зертханалық курстардағы тиімділігі. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Гудакр Си Джей, Юнан Р, Кирби В, Фицпатрик М. COVID-19 бастамасымен жүргізілген білім беру эксперименті: бірінші курс студенттеріне үш апталық қарқынды тіс морфологиясы курсын оқыту үшін үйде балауызбен эпиляция және вебинарларды пайдалану. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Рой Э, Бакр М.М., Джордж Р. Стоматологиялық білім беруде виртуалды шындықты модельдеуге қажеттілік: шолу. Saudi Dent журналы 2017; 29:41-7.
Гарсон Дж. Жиырма бес жылдық кеңейтілген шындық біліміне шолу. Мультимодальды технологиялық өзара әрекеттесу. 2021;5:37.
Тан С.Й., Аршад Х., Абдулла А. Тиімді және қуатты мобильді кеңейтілген шындық қосымшалары. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Ван М., Каллахан В., Бернхардт Дж., Уайт К., Пенья-Риос А. Білім беру мен оқытудағы кеңейтілген шындық: оқыту әдістері және иллюстрациялық мысалдар. Қоршаған орта интеллекті. Адам есептеулері. 2018;9:1391–402.
Пеллас Н, Фотарис П, Казанидис И, Уэллс Д. Бастауыш және орта білім берудегі оқу тәжірибесін жақсарту: ойынға негізделген кеңейтілген шындықты оқытудағы соңғы үрдістерді жүйелі түрде шолу. Виртуалды шындық. 2019;23:329–46.
Маззуко А., Крассманн А.Л., Реатеги Э., Гомес Р.С. Химия біліміндегі кеңейтілген шындыққа жүйелі шолу. Білім беру пасторы. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Білім берудегі кеңейтілген шындықпен байланысты артықшылықтар мен қиындықтар: жүйелі әдебиетке шолу. Білім беру саласындағы зерттеулер, басылым. 2017; 20:1–11.
Данливи М, Деде С, Митчелл Р. Оқыту мен оқуға арналған иммерсивті бірлескен кеңейтілген шындық модельдеуінің әлеуеті мен шектеулері. Ғылыми білім беру технологиялары журналы. 2009;18:7-22.
Чжэн КХ, Цай С.К. Ғылыми білім берудегі кеңейтілген шындық мүмкіндіктері: болашақ зерттеулерге ұсыныстар. Ғылыми білім беру технологиялары журналы. 2013;22:449–62.
Килистофф А.Ж., Маккензи Л., Д'Эон М., Триндер К. Стоматология студенттеріне арналған кезең-кезеңімен ою техникасының тиімділігі. Джей Дент ред. 2013;77:63–7.
Жарияланған уақыты: 2023 жылғы 25 желтоқсан