Оқу жоспарлары мен оқытушыларды бағалау барлық жоғары оқу орындарына, оның ішінде медициналық мектептер үшін өте маңызды. Оқытудың (жиынтығын) студенттерді бағалау, әдетте, анонимді сауалнамалар түрін алады, бірақ олар бастапқыда курстар мен бағдарламаларды бағалау үшін әзірленгенімен, уақыт өте келе олар оқыту тиімділігін өлшеу үшін және кейіннен оқытушылыққа қатысты шешімдер қабылдады. Мұғалімнің біліктілігін арттыру. Алайда, белгілі бір факторлар мен пікірлер белгіленген ұпайларға әсер етуі мүмкін және оқыту тиімділігіне объективті түрде өлшеу мүмкін емес. Курста және профессорлық-оқытушылық құрамның жалпы жоғары білім саласындағы әдебиеттермен жақсы құрылғанымен, медициналық бағдарламалардағы курстар мен профессорлық-оқытушылық құрамды бағалау үшін бірдей құралдарды қолдану мәселелеріне қатысты мәселелер бар. Атап айтқанда, жалпы алғанда, жалпы жоғары білімге медициналық мектептерде оқу және медициналық мектептерде жүзеге асырылмайды. Бұл шолу құрал, басқару және интерпретациялық деңгейлерде қалай жақсартуға болатындығы туралы шолу жасайды. Сонымен қатар, осы мақалада «Пер-рецензия», мысалы, студенттер, құрдастар, бағдарламалық менеджерлер және өзін-өзі тану, жан-жақты бағалау жүйесі туралы мәліметтер жинау және үшжақты жинау және үшжақты бағалау және өздігінен бағалау арқылы әртүрлі әдістерді қолдана отырып, әр түрлі әдістерді қолдану арқылы салынуы мүмкін. Оқыту тиімділігін тиімді өлшеу, медициналық оқытушылардың біліктілігін арттыру және медициналық білім беру сапасын жақсарту.
Курстың және бағдарламаны бағалау барлық жоғары оқу орындарында, оның ішінде медициналық мектептерде ішкі сапаны бақылау процесі болып табылады. Студенттерді оқыту (SET), әдетте, гимниторлық масштабты қолдана отырып, анонимді қағаз немесе онлайн сауалнама түрін алады, мысалы, адамдарға олардың келісімі немесе келісім-шартын көрсетуге мүмкіндік береді. Мен нақты мәлімдемелермен келіспеймін) [1,2,3]. Бастапқы жиындар бастапқыда курстар мен бағдарламаларды бағалау үшін жасалған болса да, уақыт өте келе олар оқыту тиімділігін өлшеу үшін пайдаланылды [4, 5, 6]. Оқыту тиімділігі маңызды болып саналады, өйткені оқытудың тиімділігі мен оқушыларды оқыту арасында оң байланыс бар деп болжанады [7]. Әдебиет оқытудың тиімділігін нақты анықтамаса да, ол әдетте «Топтық өзара іс-қимыл», «Дайындық және ұйымдастыру», «Студенттерге кері байланыс» сияқты нақты сипаттамалары арқылы көрсетіледі.
Жинақтан алынған ақпарат пайдалы ақпаратты бере алады, мысалы, белгілі бір курста қолданылатын оқу материалдарын немесе оқыту әдістерін түзету қажет пе. Жинақ сонымен қатар мұғалімдердің біліктілігін арттыруға қатысты маңызды шешімдер қабылдау үшін де қолданылады [4,5,6]. Алайда, жоғары оқу орындары факультетке қатысты шешімдер қабылдаған кезде, мысалы, жоғары академиялық атақтарға (көбінесе еңбек өтілі мен жалақылардың өсуімен байланысты) және мекемедегі негізгі әкімшілік лауазымдарға қатысты шешім қабылдаған кезде күмән тудырады [4, 9]. Сонымен қатар, мекемелер жаңа оқытушыларды жаңа лауазымдарға қосымшаларына көбіне қажет етеді, олар жаңа лауазымдарға орналасуға қатысады, осылайша мекемеде тек оқытушыларға ғана емес, сонымен қатар жаңа жұмыс берушілерге де әсер етеді [10].
Оқу жоспары мен мұғалімдерді бағалау туралы әдебиеттер жалпы жоғары білім саласында жақсы орнатылғанымен, медицина және денсаулық сақтау саласындағы жағдай емес [11]. Медициналық оқытушылардың оқу жоспары мен қажеттіліктері жалпы жоғары білімнен ерекшеленеді. Мысалы, топтық оқыту интеграцияланған медициналық білім беру курстарында жиі қолданылады. Бұл дегеніміз, медициналық мектептің оқу жоспары әртүрлі медициналық пәндер бойынша жаттығулар мен тәжірибесі бар бірқатар профессор-оқытушылар құрамынан тұрады дегенді білдіреді. Студенттер осы құрылымдағы даладағы мамандарды тереңірек білуден пайда көреді, бірақ олар көбінесе әр мұғалімнің әртүрлі оқу стильдеріне бейімделеді, өйткені [1, 12, 13, 14).
Жалпы жоғары білім мен медициналық білім арасында айырмашылықтар болғанымен, бұрынғыда қолданылатын жиын кейде медицина және денсаулық сақтау саласындағы курстарда қолданылады. Алайда, жалпы жоғары білім беруді енгізу денсаулыққа арналған кәсіби бағдарламалардағы оқу жоспарлары мен оқытушыларды бағалау тұрғысынан көптеген қиындықтар туғызады [11]. Атап айтқанда, оқыту әдістері мен оқытушылардың біліктіліктеріндегі айырмашылықтарға байланысты, курсты бағалау нәтижелері барлық мұғалімдердің немесе сыныптардың студенттерінің пікірлерін қамтымауы мүмкін. Uyenhazage және O'Neill зерттеу (2015) [2015 ж.) [2015 ж.) [2015 ж.) Студенттерден курс соңында барлық мұғалімдердің бағалануын сұрау орынсыз болуы мүмкін, өйткені студенттерге бірнеше мұғалімдердің рейтингтері туралы есте сақтау мүмкін емес және түсініктеме беру мүмкін емес. Санаттар. Сонымен қатар, көптеген медициналық білім беру мұғалімдері сонымен қатар оқытушылар, олар үшін олардың міндеттерінің аз ғана бөлігі болып табылады [15, 16]. Олар, ең алдымен, пациенттердің күтіміне қатысады және көптеген жағдайларда, зерттеулерде, оларда олардың оқытушылық қабілеттерін дамытуға аз уақыт бар. Алайда, дәрігерлер мұғалімдер ретіндегідей, олардың ұйымдарынан уақыт, қолдау және сындарлы пікірлер алуы керек [16].
Медициналық студенттер медициналық училищеге түсетін жоғары ынталы және еңбекқор адамдар (халықаралық деңгейде бәсекеге қабілетті және талап етілетін процесс арқылы). Сонымен қатар, медициналық мектепте медициналық студенттер көпшіліктің көп мөлшерін алады және қысқа мерзімде көптеген дағдыларды игереді және көптеген дағдыларды игереді, сонымен қатар күрделі ішкі және жан-жақты ұлттық бағалауға жетеді деп күтілуде [17,18,19 , 20]. Осылайша, медициналық студенттердің күтілетін жоғары стандарттарына байланысты медициналық студенттер өте маңызды және басқа пәндер бойынша студенттерге қарағанда жоғары сапалы оқытудан талап етілуі мүмкін. Осылайша, медициналық студенттер жоғарыда аталған себептер бойынша басқа пәндер бойынша студенттермен салыстырғанда өз профессорларынан төмен рейтингтерден төмен болуы мүмкін. Бір қызығы, алдыңғы зерттеулер студенттердің ынталандыруы мен мұғалімдердің жекелеген бағалары арасындағы оң қарым-қатынасты көрсетті [21]. Сонымен қатар, соңғы 20 жыл ішінде әлемдегі медициналық мектептің көптеген оқу жоспарлары тігінен интеграцияланған, сондықтан студенттердің алғашқы бағдарламаларының алғашқы жылдарындағы клиникалық тәжірибеге ұшырайды. Осылайша, соңғы бірнеше жыл ішінде дәрігерлер медициналық студенттердің біліміне, мақұлдауға, сондай-ақ олардың бағдарламаларында, сонымен қатар белгілі бір факультеттерге арналған дамудың маңыздылығына айналды [22].
Жоғарыда аталған медициналық білімнің ерекше сипатына байланысты, біртұтас оқытушы оқытатын жалпы білім беру курстарын бағалау үшін пайдаланылатын жиындар медициналық бағдарламалардың кешенді оқу жоспарларын және клиникалық факультеттерін бағалауға бейімделуі керек [14]. Сондықтан медициналық білім беруде тиімді қолдануға арналған тиімді модельдер мен кешенді бағалау жүйелерін әзірлеу қажет.
Ағымдағы шолу жоғары білім және оның шектеулері, сонымен қатар медициналық білім беру курстары мен оқытушыларының әр түрлі қажеттіліктерін сипаттайды. Бұл шолу жиынтығын аспаптық, әкімшілік-түсіндіру деңгейлерінде қалай жақсартуға болатындығы туралы және тиімді белгіленген модельдер мен жан-жақты модельдерді дамыту мақсаттарына назар аударады және тиімді медициналық білім беру құралдарының дамуын және біліктілігін арттыруға мүмкіндік береді Медициналық білім берудегі оқыту сапасы.
Бұл зерттеу Green Grey және Al зерттеулеріне сәйкес келеді. (2006) [23] Кеңестер мен борус (2013) үшін (2013) [24] баяндау туралы кеңестер алу үшін. Біз осы тақырып бойынша баяндау туралы пікір жаздық, өйткені шолу түрі тақырып бойынша кең келешекті көрсетуге көмектеседі. Сонымен қатар, баяндаушылық шолулар әдіснамалық тұрғыдан алуан түрлі зерттеулерде сурет салады, олар кеңірек сұрақтарға жауап береді. Сонымен қатар, баяндау түсінігі тақырып туралы ой мен талқылауды ынталандыруға көмектеседі.
Медициналық білім беруде қалай қолданылады және жалпы жоғары білімде пайдаланылған жиынтықтармен салыстырғанда қандай қиындықтар бар?
Паббед және Эриктік мәліметтер базасы «Студенттік оқытуды бағалау», «Оқушылардың оқытуын бағалау», «Медициналық білім,» «Жоғары білім,« Медициналық білім, профессор-оқытушыларды бағалау »,« Оқу жоспарлары және оқыту », ал« Периналды бағалау », логикалық операторлар . 2021 және 2021 жж. Аралығында жарияланған мақалалар. Қосымшалардан кейінгі зерттеулер түпнұсқа зерттеулер немесе шолу мақалалары болды, зерттеулер үш негізгі зерттеу сұрақтары бойынша маңызды болды. Шығару критерийлері: ағылшын тілі немесе оқулары емес, толық мәтінді мақалалар табылмады немесе үш негізгі зерттеу сұрақтарына қатысы жоқ зерттеулер ағымдағы шолу құжатынан шығарылды. Жарияланымдарды таңдағаннан кейін, олар келесі тақырыптар бойынша және байланысты субтодикаларда ұйымдастырылды: (а) жалпы жоғары білім және оның шектеулері, (б) медициналық білім беру саласында және оны салыстыруға байланысты мәселелерді шешу үшін пайдаланудың өзектілігі Жинат (c) тиімді жиынтық модельдерді жасау үшін аспаптық, басқарушылық және түсіндіру деңгейлерінде жиналған жақсарту.
1-сурет, қойылған және шолудың ағымдағы бөлігінде талқыланған таңдалған бұйымдардың кестесін ұсынады.
Жинақтар дәстүрлі түрде жоғары білімде қолданылған және тақырып әдебиетте жақсы зерттелген [10, 21]. Алайда, көптеген зерттеулер олардың шектеулі шектеулерін шешуге мүмкіндіктері мен күш-жігерін зерттеді.
Зерттеулер көрсеткендей, жиынтық ұпайларға әсер ететін көптеген айнымалылар бар екенін көрсетеді [10, 21, 25, 26]. Сондықтан, әкімшілер мен мұғалімдер үшін мәліметтерді түсіндіру және пайдалану кезінде осы айнымалыларды түсіну маңызды. Келесі бөлімде осы айнымалылар туралы қысқаша шолу берілген. 2-суретте келесі бөлімдерде егжей-тегжейлі жиындар әсер ететін факторлар көрсетілген.
Соңғы жылдары Интернеттегі жинақтарды қолдану қағаз жиынтықтарымен салыстырғанда артты. Алайда, әдебиеттегі дәлелдер онлайн-жиынтықты бітіру процесіне қажетті назар аударатын студенттерсіз аяқталуы мүмкін деп болжайды. Uitdehazaage және O'Neill арқылы қызықты зерттеуде [5], жоқ мұғалімдер жиынға қосылды және көптеген студенттер пікірлер берді [5]. Сонымен қатар, әдебиеттегі дәлелдер студенттердің аяқталуы көбінесе медициналық студенттердің бос жұмыс кестесімен үйлескенде, білім алудың төмендеуіне әкелмейді деп санайды деп санайды. Зерттеулер тест тапсырған студенттердің пікірлері бүкіл топтың пікірлері жоқ екенін көрсетеді, бірақ барлық топтардан өзгеше, жауаптардың төмен қарқыны мұғалімдердің нәтижелерін әлі де байыпты түрде алуы мүмкін [28].
Интернеттегі жиынтықтердің көпшілігі анонимді түрде толтырылады. Идея, студенттерге өз пікірлерін өз пікірлерін еркін білдіруге мүмкіндік бермейді деген болжамсыз, олардың мұғалімдермен болашақ қарым-қатынасына әсер етеді. Альфонсо және басқаларында Нәтижелер көрсеткендей, мұғалімдер анонимді бағалаулардан төмен бағаланғанын көрсетті. Авторлар студенттерге ашық бағалаудағы белгілі бір кедергілерге байланысты анонимді бағалауларда адал екендігі дауласады, мысалы, қатысушы мұғалімдермен жұмыс қатынасы сияқты, мысалы, зақымдалған [29]. Алайда, сонымен қатар, онлайн-жиынтықтармен жиі кездесетін анонимділік кейбір студенттерге оқушылардың күткен күткенін қанағаттандырмаса, нұсқаушыға құрметсіздік пен кекшілдікке жол бермеуі мүмкін. Алайда, зерттеулер студенттерге зиянды кері байланыс беретіндігін көрсетеді, ал соңғысы студенттерді студенттерді сындарлы пікірлермен қамтамасыз етуі мүмкін [30].
Бірнеше зерттеулер көрсеткендей, студенттердің жиынтық ұпайлары, олардың сынақ күткен үміттері мен олардың сынақ қанағаттанулары арасында арақатынас байқалды [10, 21]. Мысалы, Строб (2020) [9] студенттердің қарапайым курстар мен мұғалімдерді марапаттайтыны туралы хабарлады, олар нашар оқытуды ынталандырады және инфляцияға әкеледі, олар инфляцияға әкеледі [9]. Жақында зерттеу кезінде, Looi және al. (2020) [20) [31] Зерттеушілер неғұрлым қолайлы жиынтыққа қатысты және бағалау оңай екенін хабарлады. Сонымен қатар, жинақ студенттердің кейінгі курстарында кері зақымдануы мүмкін, олар келесі курстарда айтарлықтай байланысты: жоғары баға, студенттердің кейінгі курстардағы нашарлауы. Cornell et al. (2016) [32] Колледж студенттерінің салыстырмалы түрде көп білетінін, олар жоғары деңгейде олар жоғары деңгейде бағалағанын тексерді. Нәтижелер курстың соңында білім алған кезде, ең жоғары рейтингтері бар мұғалімдер де студенттерді оқытуға да ықпал ететіндігін көрсетеді. Алайда, оқу келесі тиісті курстарда өлшеу арқылы өлшенеді, салыстырмалы түрде төмен гинсурс ең тиімді болып табылады. Зерттеушілер нәтижелі бағытта қиындық туғызатын курста көбірек қиындық тудыруы, бірақ оқуды жақсартуы мүмкін деген болжам жасады. Осылайша, студенттерді бағалау оқытуды бағалаудың жалғыз негізі болмауы керек, бірақ мойындау керек.
Бірнеше зерттеулер көрсеткендей, қойылымға курстың өзі және оның ұйымы әсер ететіндігін көрсетеді. Мундар мен Бажи [33] зерттеулерінен бастап, әр түрлі пәндер бойынша студенттердің жиынтық ұпайларында айтарлықтай айырмашылықтар болғанын зерттеуде. Мысалы, клиникалық ғылымдар базалық ғылымдарға қарағанда жоғары көрсеткіштер жоғары. Авторлар бұл медициналық студенттер дәрігерге айналуға мүдделі, сондықтан олардың негізгі ғылыми курстармен салыстырғанда клиникалық ғылыми курстарға қатысуға деген қызығушылық пен жоғары ынталандыруға ықпал етеді [33]. Элективтердегідей, студенттерге оқуға деген ынтасы да, ұпайларға оң әсер етеді [21]. Басқа зерттеулер сонымен қатар курстың түріне әсер етуі мүмкін, бұл жиынтық көрсеткіштерге әсер етуі мүмкін [10, 21].
Сонымен қатар, басқа зерттеулер сыныптың мөлшері кішірек, мұғалімдердің жиынтығы неғұрлым жоғары болса, соғұрлым жоғары деңгейге көтерілді [10, 33]. Мүмкіндігінше бір түсініктеме - кішігірім сынып өлшемдері мұғалім-студенттердің өзара әрекеттесуіне мүмкіндіктерді арттырады. Сонымен қатар, бағалау жүргізілетін жағдайлар нәтижеге әсер етуі мүмкін. Мысалы, жиналған баллдарға кез-келген уақыт пен күнге әсер ететін, сонымен қатар, жиынтық, сондай-ақ жинақ аяқталған аптаның күнімен, сондай-ақ аяқталатын күнмен салыстырғанда, аяқталғаннан гөрі аптаның басында. [10].
Хесслер Е.Т.-мен қызықты зерттеулер, сонымен қатар жиынтықтың тиімділігі. [34]. Бұл зерттеуде жедел медициналық көмек курсында кездейсоқ бақыланатын сынақ өтті. Үшінші курс студенттері кездейсоқ бақылау тобына немесе шоколадты чиптік печенье (куки тобы) алған топқа кездейсоқ тағайындалды. Барлық топтарды сол мұғалімдер үйреткен, оқыту мазмұны мен курстық материалдар да екі топқа бірдей болды. Курста аяқталғаннан кейін барлық студенттерден жиынтығын аяқтау сұралды. Нәтижелер «Cookie» тобының мұғалімдерді басқару тобына қарағанда едәуір жақсы деп санайтындығын көрсетті, бұл [34] жиынтығының тиімділігіне күмән келтіреді.
Әдебиеттегі дәлелдер сонымен қатар гендерлік жиынтық ұпайларға әсер етуі мүмкін (35,36,37,38,39,4,42,4,42,4,4,4,4,44,46). Мысалы, кейбір зерттеулер студенттердің гендерлік және бағалау нәтижелері арасындағы қарым-қатынасты көрсетті: Әйел студенттері ер оқушылардан жоғары гол соқты (27]. Көптеген дәлелдер студенттердің ер мұғалімдерді ер мұғалімдерден төмендететінін растайды [37, 38, 39, 40]. Мысалы, скучно және басқалар. [38] Студенттер ерлер де, әйелдер де білімді деп санайтынын көрсетті, олар әйелдерден гөрі, көшбасшылық қабілеті зор екендігіне сенді. Гендерлік және стереотиптердің әсер ету фактісі Macnell және Al зерттеуімен де қолдау көрсетеді. [41-беттегі суреттер оқудан тұратын студенттердің әйелдер оқытушыларының тәлімгерлік оқытушыларынан бастап, оқытудың түрлі аспектілері бойынша төмен бағалайды [41]. Сонымен қатар, Morgan et Al [42] әйелдер дәрігерлерінің төрт ірі клиникалық рейтингтерде (хирургия, педиатрия, акушерия, акушерлік және гинекология, ішкі медицина), ер балалар дәрігерлерімен салыстырғанда төмендетілген рейтингтерді алғаны дәлелдеді.
Мюррай және басқаларда. (2020) зерттеуші [43] зерттеушілер, зерттеушілер оқытушылардың тартымдылығы мен студенттердің қызығушылығы жоғары деңгейдегі баллдармен байланысты екенін хабарлады. Керісінше, курс қиындығы төмен деңгейлермен байланысты. Бұған қоса, студенттер жас ақ ер адамзат оқытушыларына және профессор-оқытушылар құрамының толыққанды профессорлық-оқытушылық құрамына жоғары баға берді. Орнатып оқыту бағалары мен мұғалімдердің сауалнамалары арасында ешқандай байланыс болған жоқ. Басқа зерттеулер сонымен қатар мұғалімдердің физикалық тартымдылығының бағалау нәтижелеріне оң әсерін растайды [44].
Clayson et al. . Қорытындылай келе, осы бағалаудың нәтижелері студенттердің бағалануы туралы келіспегенін көрсетеді. Студенттік бағалаудан алынған сенімділік шаралары жарамдылықты орнатуға негіз болу үшін жеткіліксіз. Сондықтан, жиынтық кейде мұғалімдерге емес, студенттер туралы ақпарат беруі мүмкін.
Денсаулық сақтау орны дәстүрлі жиынтықтан ерекшеленеді, бірақ оқытушылар жалпы жоғары білім алушыларды әдебиетте көрсетілген медициналық мамандық бағдарламаларына бөлгеннен гөрі жиі қолданады. Алайда, жылдар ішінде жүргізілген зерттеулер бірнеше мәселелерді анықтады.
Джонс және басқалар (1994). [46] Медициналық мектеп факультетінде факультет пен әкімшілердің перспективаларынан қалай бағалау керектігін анықтау бойынша зерттеу жүргізілді. Жалпы, оқытуды бағалауға байланысты жиі айтылатын мәселелер. Талапты бағалаудың қолданыстағы әдістерінің жеткіліксіздігі, сонымен қатар, респонденттермен, сонымен қатар, оқу марапаттарына қатысты нақты шағымдар және академиялық марапаттау жүйелерінде тәлім берудің жеткіліксіздігі туралы жалпы шағымдар болды. Есептелген басқа мәселелерге бағаланбайтын бағалау процедуралары және ведомстволар бойынша жарнамалық критерийлер, тұрақты бағалаудың болмауы және бағалау нәтижелерін жалақыға байланыстыра алмау.
Royal et al (2018) [11] Жалпы жоғары білім берудегі денсаулық сақтау саласындағы кәсіби бағдарламалардағы оқу жоспарын және профессорлық-оқытушылық құрамды бағалау үшін жиынтық пайдалану шектеулерінің кейбіреулері. Зерттеушілердің есебінде жоғары білім беруде түрлі міндеттер қойылғандығы туралы есептері әртүрлі қиындықтарға тап болды, өйткені ол медициналық оқу орындарында және медициналық мектептерде сабақ беруге тікелей қолданыла алмайды. Жиі қойылатын сұрақтар, соның ішінде нұсқаушы мен курс туралы сұрақтар жиі бір сауалнамаға қатысады, сондықтан студенттер көбінесе оларды ажыратуда қиындықтар туғызады. Сонымен қатар, медициналық бағдарламалардағы курстарды көбінесе бірнеше профессор-оқытушылар құрамы оқытады. Бұл Royal және Al бағалаған студенттер мен оқытушылар арасындағы өзара әрекеттесудің ықтимал түрін ескере отырып, бұл жарамдылық мәселелерін көтереді. (2018) [11] [11]. Зерттеу кезінде Хван және басқалар. (14) [14], зерттеушілер ретроспективті бағалауды қалай тексергені туралы Тұжырымдаманы зерттеді деген тұжырымдаманы зерттеді? Олардың нәтижелері интеграцияланған медициналық мектеп бағдарламасындағы көп қабатты курстарды басқару қажет деп санайды.
Uitdehazage және O'Neill (2015) [5] Медициналық студенттер әдейі көп факультеттік сыныптарға қойылған дәрежеде зерттелді. Екі клиниканың әрқайсысының әрқайсысы жалған нұсқаушы болды. Студенттер курсты аяқтағаннан кейін екі апта ішінде барлық нұсқаушыларға (соның ішінде жалған нұсқаушылармен) анонимді рейтингтер беруі керек, бірақ нұсқаушыға баға беруден бас тартуы мүмкін. Келесі жылы ол тағы да болды, бірақ ойдан шығарылған оқытушының портреті енгізілді. Студенттердің алпыс алты пайызы виртуалды нұсқаушыға ұқсастығы жоқ, бірақ студенттер (49%) виртуалды нұсқаушыға ұқсастығы бар. Бұл тұжырымдар көптеген медициналық студенттердің, тіпті фотосуреттермен бірге жүргенде, тіпті олардың бағаланбайтынын мұқият қарастыру үшін, нұсқаушының қойылымын мұқият қарайды. Бұл бағдарламаның сапасын жақсартуға кедергі келтіреді және мұғалімдердің оқу үлгеріміне зиян тигізуі мүмкін. Зерттеушілер студенттерді белсенді түрде және белсенді түрде тарту үшін түбегейлі әр түрлі тәсіл ұсынатын негіз ұсынады.
Басқа жалпы білім беру бағдарламаларымен салыстырғанда медициналық бағдарламалардың білім беру бағдарламасында басқа да көптеген айырмашылықтар бар [11]. Медициналық білім, кәсіби денсаулық тәрбиесі сияқты, нақты кәсіби рөлдердің (клиникалық тәжірибені) игеруге бағытталған. Нәтижесінде медициналық-сауықтыру бағдарламасының оқу жоспарлары шектеулі, шектеулі, оқытушылар құрамы мен таңдауы бар. Бір қызығы, медициналық білім беру курстары көбінесе когорттық форматта ұсынылады, әр семестрде барлық студенттермен бірдей курсты өткізеді. Сондықтан студенттердің көп санын тіркеу (әдетте n = 100 немесе одан көп) оқыту форматына, сондай-ақ мұғалім-студенттік қарым-қатынасқа әсер етуі мүмкін. Сонымен қатар, көптеген медициналық мектептерде көптеген құралдардың психометриялық қасиеттері бастапқы қолданылған кезде бағаланбайды және көптеген құралдардың қасиеттері белгісіз болып қалуы мүмкін [11].
Соңғы бірнеше жыл ішінде бірнеше зерттеулер аспаптық, әкімшілік, әкімшілік және түсіндіру деңгейлерінде жиынтық тиімділігіне әсер етуі мүмкін кейбір маңызды факторларға жүгіну арқылы жақсартуға болатындығына көз жеткізді. 3-суретте тиімді жиынтық модель жасау үшін пайдалануға болатын кейбір қадамдар көрсетілген. Келесі бөлімдер толығырақ сипаттама береді.
Тиімді жиынтық модельдерді жасау үшін аспаптық, басқарушылық және түсіндіру деңгейлеріндегі жинақтарды жақсарту.
Жоғарыда айтылғандай, әдебиет гендерлік бұршақтардың мұғалімдердің бағалауына әсер етуі мүмкін екенін растайды [35, 36, 37, 38, 40, 41, 43, 43, 43, 44, 46]. Петерсон және басқалар. (2019) [40] Студенттердің гендерлік гендерліктің студенттік жауаптарына әсер еткені туралы зерттеу жүргізді. Бұл зерттеуде жиынтық төрт сыныпқа енгізілді (екі оқытып, екі оқытып, әйел мұғалімдер оқытады). Әр курста әр курста студенттер әдеттегі бағалау құралын немесе сол құралды алу үшін кездейсоқ тағайындалды, бірақ гендерлік пікірлерді азайтуға арналған тілді қолдану. Зерттеуді білуге арналған «Биф» мамандандырылған құралдарын қолданған студенттер әйелдер оқытушыларына стандартты бағалау құралдарын қолданған студенттерге қарағанда едәуір жоғары көрсеткіштер берді. Сонымен қатар, екі топ арасында ер мұғалімдердің рейтингтерінде айырмашылықтар болған жоқ. Осы зерттеудің нәтижелері айтарлықтай маңызды және салыстырмалы қарапайым қарапайым араласудың студенттердің оқуды оқытудағы гендерлік пікірлерін қалай төмендетуі мүмкін екенін көрсетеді. Сондықтан, барлық жиынтықтарды мұқият қарап, оларды олардың дамуындағы гендерлік пікірлерді азайту үшін мұқият қолданып, қолдану [40].
Пайдалы нәтижеге қол жеткізу Кез келген жиыннан бастап, бағалаудың мақсаты мен сұрақтарды алдын-ала айту маңызды. Көптеген жиналған сауалнамалар курстың ұйымдастырушылық аспектілері, яғни «курсты бағалау», яғни «Мұғалімдерді бағалау», яғни «Мұғалімдерді бағалау» бөлімі, кейбір зерттеулерде айырмашылық айқын болмауы мүмкін немесе студенттер арасында шатасулар болуы мүмкін әр саланың әрқайсысын қалай бағалау туралы туралы. Сондықтан сауалнаманың дизайны тиісті болуы керек, сауалнаманың екі түрлі бөлігін нақтылауы керек және студенттерді әр салада бағалау керектігін білуі керек. Сонымен қатар, студенттердің сұрақтарды болжалды түрде түсіндіретіндігін анықтау ұсынылады [24]. Отандық офертан, және басқалар. (26) [26], зерттеушілер бакалавриат және дипломдық білім берудегі көптеген пәндер бойынша, білім берушілердің кең ауқымында, тәрбиешілердің кең спектрінде, тәрбиешілердің мейірбикелік және басқа да медициналық бағдарламалардағы басшылықты қамтамасыз ету үшін пайдаланылуын сипаттады. Нәтижелер құралдарды орнатудан бұрын бағалау керек деп болжайды, соның ішінде нұсқаушы орнатылған құрал элементтерін немесе сұрақтарды түсіндіре алмайтын студенттермен сынақтан өткізуді ұсынады.
Бірнеше зерттеулер осы басқару моделінің студенттердің келісіміне әсер еткені тексерілді.
Daumier et al. (2004) [47] Салыстырмалы түрде сыныпта оқитын оқудың рейтингі Сыныпта аяқталған рейтингтермен, жауаптар мен рейтингтер санын салыстыру арқылы жиналған рейтингтермен салыстырылды. Зерттеулер көрсеткендей, онлайн-сауалнамаларда әдетте сыныптағы сауалнамаларға қарағанда төмен жауап мөлшерлемесі төмен болатындығын көрсетеді. Алайда, зерттеу Интернеттегі бағалау дәстүрлі сыныптық бағалаудан айтарлықтай әр түрлі деңгейден шығармағанын анықтады.
Интернеттегі (бірақ жиі басылған) жиынтықтарды аяқтаған кезде студенттер мен оқытушылар арасында екі жақты қарым-қатынас жоқ, нәтижесінде нақтылау мүмкіндігі жоқ. Сондықтан, қойылған сұрақтардың, түсініктемелердің немесе студенттерді бағалаудың мағынасы әрқашан айқын бола бермейді [48]. Кейбір мекемелер бұл мәселені бір сағатқа жинап, бір сағатқа жинап, онлайн режимінде орнатудың белгілі бір уақытын бөліп, (жасырын) (жасырын) [49]. Олардың оқуында малон және басқалар. (2018) [49] Студенттермен кездесулер өткізу үшін бірнеше кездесулер өткізіп, нәтижелер мен нәтижелер қалай пайдаланылатынын және студенттердің кез-келген басқа мәселелерін қарастыратын. Жинақ фокус-топ сияқты көп: ұжымдық топ бейресми дауыс беру, пікірсайыс және нақтылау арқылы ашық сұрақтарға жауап береді. Жауап деңгейі 70-80% -дан асты, ал мұғалімдер, әкімшілер және оқу жоспарлары жөніндегі комитеттермен қамтамасыз етілді [49].
Жоғарыда айтылғандай, UITDehazage және O'Neill-дің оқуында [5], зерттеушілер оқушылар студенттерге оқушылардың жоқ мұғалімдеріне баға берді деп хабарлады. Жоғарыда айтылғандай, бұл медициналық мектептердегі курстардағы жалпы проблема, онда әр курсты көптеген профессор-оқытушылар құрамы үйретеді, бірақ студенттер әр курстың немесе әр курстың жасағанына кім қосқанын есіне алмайды. Кейбір мекемелер бұл мәселені әр оқытушының фотосын, оның есімін, оның есімін және тақырып / күнді және тақырып / күнді сергітеді, ал студенттердің естеліктерін сергіту және «49) ымыралықтың тиімділігіне нұқсан келтірмеді.
Мүмкін, жиынтықтармен байланысты ең маңызды мәселе, мұғалімдердің сандық және сапалы нәтижелерді дұрыс түсіндіре алмайтын шығар. Кейбір мұғалімдер бірнеше жылдар бойы статистикалық салтстудингті қалауы мүмкін, кейбіреулері мағыналы ұпайлардың азаюын / азаюы мүмкін, кейбіреулер барлық сауалнамаға сенгісі келеді, ал басқалары кез-келген сауалнамаға күмәнданады [45,50, 51].
Нәтижелерді дұрыс түсіндіре алмау немесе процессте студенттердің пікірлері мұғалімдердің оқытушылық қатынастарға әсер етуі мүмкін. Лутош және басқалардың нәтижелері. (2017) [52] Қолдаушы мұғалімдерді оқыту студенттерге кері байланыс беру үшін пайдалы және пайдалы. Медициналық білімге белгіленген нәтижелерді дұрыс түсіндіруде оқыту қажет. Сондықтан медициналық мектеп факультеті нәтижелерді қалай бағалау керек және олардың назарын аудару керектігі туралы білім алуы керек [50, 51].
Осылайша, сипатталған нәтижелер жиынтықтарды мұқият ойластырылған, басқаратын және түсіндірілуі мүмкін, бұл нәтижелер барлық мүдделі тараптарға, соның ішінде оқытушыларға, медициналық мектеп әкімшілеріне және студенттерге айтарлықтай әсер етуін қамтамасыз етуі керек.
Жинақтардың кейбір шектеулеріне байланысты, біз медициналық оқытушылардың біліктілігін арттырудағы пікірталастарды азайту және біліктілігін арттыру үшін жан-жақты бағалау жүйесін құруға ұмтылуымыз керек.
Клиникалық факультетті оқыту сапасын толығымен түсіну, көптеген дереккөздерден, соның ішінде студенттер, әріптестер, бағдарламалық әкімшілер және оқыту факультетінің өзін-өзі бағалауы бойынша мәліметтерді алуға болады [53, 54, 55, 56, 57]. Келесі бөлімдерде оқыту тиімділігін және толық түсінуге көмектесетін тиімді жиынтығына қосымша қолданылуы мүмкін басқа құралдар / әдістерді сипаттайды (4-сурет).
Медициналық мектепте оқытудың тиімділігін бағалау жүйесінің кешенді моделін жасау үшін қолдануға болатын әдістер.
Фокус-топ «нақты мәселелер жиынтығын зерттеу үшін ұйымдастырылған топтық пікірталас» ретінде анықталған. [58]. Соңғы бірнеше жыл ішінде медициналық мектептер студенттерден сапалы кері байланыс алу үшін фокус-топтар құрды және онлайн-жиындардың кейбіреулерінің кейбіреулеріне жүгінді. Бұл зерттеулер фокус-топтар сапалы кері байланыс және студенттердің қанағаттанушылығын арттыруда тиімді екенін көрсетеді [59, 60, 61].
Зерттеуде бренд және басқалар. [59] Зерттеушілер студенттік бағалау тобының процесін жүзеге асырды, бұл курс режиссерлері мен студенттерге фокус-топтардағы курстарды талқылауға мүмкіндік берді. Нәтижелер фокустау тобының пікірталастарын онлайн бағалауды толықтырады және студенттердің қанағаттанушылығын арттыруды жалпы курсты бағалау процесіне арттырады. Студенттер курстық режиссермен тікелей қарым-қатынас жасау мүмкіндігін бағалайды және бұл процесс білім беруді жақсартуға ықпал етуі мүмкін деп санайды. Олар сонымен қатар олардың курстық режиссердің көзқарасын түсіне алғанын сезді. Сонымен қатар, студенттерден басқа, курс директорлары да фокус-топтар студенттермен тиімді қарым-қатынасқа ықпал етті (59). Осылайша, фокус-топтарды қолдану медициналық мектептерді әр курстың сапасы мен тиісті факультеттің оқыту тиімділігінің толық түсінігімен қамтамасыз ете алады. Алайда, фокус-топтардың өздері сияқты шектеулер бар, мысалы, барлық студенттерге қатысатын студенттердің аз ғана шектеулері, олар барлық студенттерге қол жетімді. Сонымен қатар, түрлі курстарға фокус-топтар жүргізу кеңесшілер мен студенттер үшін уақытты қажет ететін процесс бола алады. Бұл айтарлықтай шектеулер, әсіресе кестесі бар медициналық студенттер үшін және әртүрлі географиялық орындарда клиникалық орналастыру жұмыстарын жүргізе алады. Сонымен қатар, фокус-топтар көптеген тәжірибелі фасилитаторларды қажет етеді. Алайда, фокус-топтарды бағалау процесіне енгізу жаттығулардың тиімділігі туралы толығырақ және нақты ақпаратты қамтамасыз ете алады [48, 59, 60, 61].
Schiekierkierke-schwacke et al. (2018) [62] студенттік және оқытушылар құрамы және оқытушыларды оқытудың жаңа құралын, екі неміс медициналық мектептеріндегі студенттердің оқу нәтижелерін бағалауға арналған жаңа құралдың қабылдануы. Фокус-топтық пікірталастар мен жеке сұхбаттар оқытушылармен және медициналық студенттермен өткізілді. Мұғалімдер бағалау құралы ұсынған жеке кері байланысты жоғары бағалады, ал студенттер бағалау циклін, оның ішінде кадрлар мен оның ішінде кадрлар мен салдарларды бағалау туралы мәліметтерді ынталандыру үшін құрылуы керек деп хабарлады. Осылайша, осы зерттеудің нәтижелері студенттермен байланыс циклын жабудың маңыздылығын қолдайды және оларды бағалау нәтижелері туралы ақпарат береді.
Оқыту (PRT) бағдарламаларына шолу өте маңызды және көптеген жылдар бойы жоғары білімде жүзеге асырылды. PRT оқытуды бақылау және бақылаушыға оқыту тиімділігін арттырудың бірлескен процесін қамтиды [63]. Сонымен қатар, өзін-өзі көрсету жаттығулары, құрылымдық талқылаулар, оқытылған әріптестер мен оқытушылардың жүйелі түрде тағайындалуы PRT және кафедраның оқыту мәдениетін жетілдіруге көмектеседі [64]. Бұл бағдарламалар көптеген артықшылықтарға ие, өйткені олар мұғалімдерге осыған ұқсас қиындықтарға тап болған және жақсартуға пайдалы ұсыныстар бере алатын көптеген артықшылықтарға ие бола алады деп хабарлайды [63]. Сонымен қатар, конструктивті түрде қолданылған кезде, құрдастарының шолуы курстың мазмұны мен жеткізу әдістерін жетілдіріп, оқытушыларды оқыту сапасын жақсартуға қолдау көрсетеді.
Жақында оқып, Кэмпбелл және басқалар. (2019) [67] Жұмыс орнындағы құрдастарды қолдау моделінің клиникалық денсаулық тәрбиешілеріне арналған мұғалімдердің қолайлы және тиімді даму стратегиясы екендігінің дәлелі. Басқа зерттеуде, Кайгилл және басқалар. [68] Мельбурн университетінде арнайы жасалған сауалнамалар жіберілген зерттеу жүргізді, олар PRT қолдану тәжірибелерімен бөлісуге мүмкіндік береді. Нәтижелер медициналық тәрбиешілердің арасында PRT-ге тағылуға қызығушылық танытқанын және ерікті және ақпараттық сараптама форматында кәсіби дамудың маңызды және құнды мүмкіндіктері болып саналады.
Айта кету керек, PRT бағдарламалары егжей-тегжейлі, «басқарушы» қоршаған ортаны құрмауы керек, бұл жиі бақыланған мұғалімдердің алаңдаушылығын арттыра алмауы керек [69]. Сондықтан, мақсат қауіпсіз ортаны құруға және жеңілдететін PRT жоспарларын мұқият әзірлеу және конструктивті кері байланыс қамтамасыз етуі керек. Сондықтан, рецензенттерді оқыту үшін арнайы дайындық қажет, ал PRT бағдарламаларын тек шынымен қызығушылық танытқан және тәжірибелі оқытушылар болуы керек. Бұл әсіресе, егер PRT-ден алынған ақпарат жоғары деңгейге көтеріліп, жалақының жоғарылауы және маңызды әкімшілік лауазымдарға аккумитуралар сияқты факультет шешімдерінде қолданылады. PRT уақытты үнемдейтінін және фокус-топтар сияқты, тәжірибелі көптеген тәжірибелі профессор-оқытушылар құрамының қатысуын талап етілуі керек, бұл тәсілді төмен ресурстық медициналық мектептерде жүзеге асыру қиын.
Ньюман және басқалар. (2019) [70] Бұған дейін, озық тәжірибені бөліп, оқу мәселелерін шешудің шешімдерін анықтайтын бақылаулар, бақылау және кейін қолданылатын стратегияларды сипаттаңыз. Зерттеушілер рецензенттерге 12 кеңес берді, соның ішінде: (1) сөздерді ақылмен таңдаңыз; (2) бақылаушыға талқылау бағытын анықтауға мүмкіндік береді; (3) кері байланысты құпия және форматталған; (4) кері байланысты құпия және форматталған; Кері байланыс жекелеген мұғалімнен гөрі оқытушылық шеберлікке бағытталған; (5) Әріптестеріңізбен танысыңыз (6) Өзіңізге және басқаларға назар аударыңыз (7) Есімдіктер кері байланыс көрсетуде маңызды рөл атқарады, (8) оқыту перспективасына қатысты сұрақтарды қолданыңыз (10). және құрдастарының бақылауларындағы кері байланыс, (11) жеңуді үйрену, (12) іс-шаралар жоспарын жасаңыз. Зерттеушілер сонымен бірге БИАЖ-ның бақылаулар туралы әсерін зерттеп, оқыту процесі және кері байланыс процесі екі тарап үшін де, ұзақ мерзімді серіктестікке және білім сапасын жақсартуға мүмкіндік бере алады. Гомалы және басқалар. (2014) [71] Тиімді кері байланыс сапасы (1) бағыттарды ұсына отырып, тапсырманы нақтылауды қамтуы керек деп мәлімдеді (1), (2) көп күш-жігерді ынталандыруға ынталандыру және алушының оны құнды процесс ретінде қабылдауы. беделді көзбен қамтамасыз етілген.
Медициналық мектеп факультеті PRT-де кері байланыс алады, бірақ профессорлық-оқытушылар құрамына кері байланысты қалай түсіндіруге арналған (белгіленген аударма бойынша оқу ұсынымына ұқсас) және профессор-оқытушыларға алынған кері байланыс туралы жеткілікті уақыт беру маңызды.
POST TIME: NOV-24-2023