Оқу жоспары мен оқытушылар құрамын бағалау барлық жоғары оқу орындары, соның ішінде медициналық университеттер үшін өте маңызды.Студенттердің оқытуды бағалауы (SET) әдетте анонимді сауалнамалар түрінде болады және олар бастапқыда курстар мен бағдарламаларды бағалау үшін әзірленгенімен, уақыт өте келе олар оқытудың тиімділігін өлшеу және кейіннен оқытуға қатысты маңызды шешімдер қабылдау үшін де пайдаланылды.Мұғалімнің кәсіби дамуы.Дегенмен, кейбір факторлар мен қиғаштықтар SET ұпайларына әсер етуі мүмкін және оқытудың тиімділігін объективті түрде өлшеу мүмкін емес.Жалпы жоғары оқу орындарында курстар мен оқытушылар құрамын бағалау бойынша әдебиеттер жақсы қалыптасқанымен, медициналық бағдарламаларда курстар мен оқытушылар құрамын бағалау үшін бірдей құралдарды пайдалану туралы алаңдаушылық бар.Атап айтқанда, жалпы жоғары оқу орындарындағы SET оқу бағдарламаларын әзірлеуге және медициналық оқу орындарында енгізуге тікелей қолданыла алмайды.Бұл шолу SET құралын, басқару және интерпретация деңгейлерінде қалай жақсартуға болатынын шолуды қамтамасыз етеді.Бұған қоса, бұл мақалада студенттерді, құрдастарды, бағдарлама менеджерлерін және өзін-өзі тануды қоса алғанда, көптеген көздерден деректерді жинау және үшбұрыштау үшін өзара шолу, фокус-топтар және өзін-өзі бағалау сияқты әртүрлі әдістерді қолдану арқылы кешенді бағалау жүйесі мүмкін екенін көрсетеді. салынуы.Оқытудың тиімділігін тиімді өлшеу, медициналық педагогтардың кәсіби дамуын қолдау және медициналық білім беруде оқыту сапасын арттыру.
Курс пен бағдарламаны бағалау – барлық жоғары оқу орындарында, соның ішінде медициналық оқу орындарында сапаны ішкі бақылау процесі.Студенттердің оқытуды бағалауы (SET) әдетте адамдарға келісімін немесе келісім дәрежесін көрсетуге мүмкіндік беретін Лайкерт шкаласы (әдетте бес, жеті немесе одан жоғары) сияқты рейтинг шкаласын қолданатын анонимді қағаз немесе онлайн сауалнама нысанын алады.Мен нақты тұжырымдармен келіспеймін) [1,2,3].SET бастапқыда курстар мен бағдарламаларды бағалау үшін жасалғанымен, уақыт өте келе олар оқытудың тиімділігін өлшеу үшін де қолданылды [4, 5, 6].Оқытудың тиімділігі маңызды болып саналады, өйткені оқытудың тиімділігі мен оқушының білім алуы арасында оң байланыс бар деп болжанады [7].Әдебиеттерде оқытудың тиімділігі нақты анықталмаса да, ол әдетте «топтық өзара әрекеттесу», «дайындық және ұйымдастыру», «оқушылармен кері байланыс» сияқты оқытудың спецификалық сипаттамалары арқылы нақтыланады [8].
SET-тен алынған ақпарат белгілі бір курста қолданылатын оқу материалдарын немесе оқыту әдістерін түзету қажеттілігі бар-жоғы сияқты пайдалы ақпаратты бере алады.SET мұғалімнің кәсіби дамуымен байланысты маңызды шешімдерді қабылдау үшін де қолданылады [4,5,6].Дегенмен, жоғары оқу орындары профессор-оқытушылар құрамының жоғары ғылыми атақтарына көтерілу (көбінесе еңбек өтілі мен жалақысының өсуімен байланысты) және оқу орнының ішіндегі негізгі әкімшілік лауазымдарға қатысты шешімдер қабылдағанда бұл тәсілдің орындылығы күмән тудырады [4, 9] .Сонымен қатар, институттар көбінесе жаңа оқытушылардан бұрынғы оқу орындарындағы SET-терді жаңа лауазымдарға өтінімдеріне қосуды талап етеді, осылайша оқу орнындағы оқытушылар құрамының жоғарылауына ғана емес, сонымен қатар әлеуетті жаңа жұмыс берушілерге де әсер етеді [10].
Жалпы жоғары білім беру саласында оқу бағдарламасы мен мұғалімнің жұмысын бағалауға арналған әдебиеттер жақсы жолға қойылғанымен, медицина мен денсаулық сақтау саласында олай емес [11].Медициналық педагогтардың оқу жоспары мен қажеттіліктері жалпы жоғары оқу орындарынан ерекшеленеді.Мысалы, біріктірілген медициналық білім беру курстарында командалық оқыту жиі қолданылады.Бұл медициналық мектептің оқу бағдарламасы әртүрлі медициналық пәндер бойынша білімі мен тәжірибесі бар бірқатар оқытушылар оқытатын бірқатар курстардан тұратынын білдіреді.Студенттер осы құрылым бойынша сала мамандарының терең білімінен пайда көрсе де, әр мұғалімнің әр түрлі оқыту стиліне бейімделу мәселесіне жиі тап болады [1, 12, 13, 14].
Жалпы жоғары білім мен медициналық білім арасында айырмашылықтар болғанымен, біріншісінде қолданылатын SET кейде медицина мен денсаулық сақтау курстарында да қолданылады.Дегенмен, жалпы жоғары білім беруде SET енгізу денсаулық сақтау саласындағы кәсіби бағдарламаларда оқу жоспары мен профессорлық-оқытушылар құрамын бағалау тұрғысынан көптеген қиындықтарды тудырады [11].Атап айтқанда, оқыту әдістері мен мұғалімдердің біліктілігінің айырмашылығына байланысты курсты бағалау нәтижелері барлық мұғалімдердің немесе сыныптардың студенттерінің пікірлерін қамтымауы мүмкін.Uytenhaage және O'Neill (2015) зерттеулері [5] студенттерден курстың соңында барлық жеке мұғалімдерді бағалауды сұрау орынсыз болуы мүмкін деп болжайды, өйткені студенттердің мұғалімдердің бірнеше рейтингтерін есте сақтауы және оларға түсініктеме беруі мүмкін емес.санаттар.Сонымен қатар, көптеген медициналық білім беру мұғалімдері де дәрігерлер болып табылады, олар үшін оқыту олардың міндеттерінің аз ғана бөлігі болып табылады [15, 16].Олар негізінен пациенттерді күтумен және көп жағдайда зерттеумен айналысатындықтан, олардың оқытушылық дағдыларын дамытуға көп уақыттары аз болады.Дегенмен, дәрігерлер мұғалім ретінде өз ұйымдарынан уақыт, қолдау және сындарлы кері байланыс алуы керек [16].
Медицина студенттері, әдетте, жоғары ынталы және еңбекқор адамдар болып табылады, олар медицина мектебіне сәтті түсті (халықаралық деңгейде бәсекеге қабілетті және талап етілетін процесс арқылы).Сонымен қатар, медициналық университетте студенттер қысқа уақыт ішінде үлкен көлемдегі білім мен дағдыларды дамытады, сонымен қатар күрделі ішкі және жан-жақты ұлттық бағалауда табысқа жетеді деп күтілуде [17,18,19] ,20].Осылайша, медицина студенттерінен күтілетін жоғары стандарттарға байланысты, медицина студенттері басқа пәндердегі студенттерге қарағанда жоғары сапалы оқытуға сыни көзқараспен қарауы мүмкін.Осылайша, жоғарыда аталған себептерге байланысты медицина студенттері басқа пәндердегі студенттермен салыстырғанда профессорларының рейтингі төмен болуы мүмкін.Бір қызығы, алдыңғы зерттеулер студенттердің мотивациясы мен мұғалімнің жеке бағалауы арасында оң байланыс бар екенін көрсетті [21].Сонымен қатар, соңғы 20 жыл ішінде бүкіл әлемдегі медициналық мектеп оқу бағдарламаларының көпшілігі тігінен біріктірілген [22], осылайша студенттер өздерінің бағдарламаларының алғашқы жылдарынан бастап клиникалық тәжірибеге ұшырайды.Осылайша, соңғы бірнеше жыл ішінде дәрігерлер медицина студенттерін оқытуға көбірек араласа бастады, тіпті олардың бағдарламаларының басында, нақты факультет популяциясына бейімделген SET әзірлеудің маңыздылығын мақұлдады [22].
Жоғарыда аталған медициналық білімнің ерекшелігіне байланысты бір оқытушы оқытатын жалпы жоғары білім курстарын бағалау үшін пайдаланылатын SET медициналық бағдарламалардың біріктірілген оқу жоспары мен клиникалық факультетін бағалауға бейімделуі керек [14].Сондықтан медициналық білім беруде тиімдірек қолдану үшін тиімдірек SET үлгілерін және кешенді бағалау жүйелерін әзірлеу қажет.
Ағымдағы шолуда (жалпы) жоғары білім беруде SET пайдаланудағы соңғы жетістіктер және оның шектеулері сипатталады, содан кейін медициналық білім беру курстары мен оқытушылар үшін SET-тің әртүрлі қажеттіліктері сипатталады.Бұл шолу SET-ті инструменталдық, әкімшілік және интерпретативті деңгейлерде қалай жақсартуға болатыны туралы жаңартуды қамтамасыз етеді және оқытудың тиімділігін тиімді өлшейтін, кәсіби денсаулық сақтау мұғалімдерінің дамуын қолдайтын және жақсартуға көмектесетін тиімді SET үлгілері мен кешенді бағалау жүйелерін әзірлеу мақсаттарына бағытталған. медициналық білім берудегі оқыту сапасы.
Бұл зерттеу Green et al.(2006) [23] кеңес үшін және Baumeister (2013) [24] әңгімелік шолуларды жазу бойынша кеңес үшін.Біз осы тақырып бойынша әңгімелік шолу жазуды жөн көрдік, өйткені шолу түрі тақырып бойынша кең перспективаны ұсынуға көмектеседі.Оның үстіне, әңгімелік шолулар әдістемелік тұрғыдан әртүрлі зерттеулерге негізделгендіктен, олар кеңірек сұрақтарға жауап береді.Сонымен қатар, баяндау түсініктемесі тақырып туралы ой мен талқылауды ынталандыруға көмектеседі.
Медициналық білім беруде SET қалай қолданылады және жалпы жоғары оқу орындарында қолданылатын SET-пен салыстырғанда қандай қиындықтар бар?
Pubmed және ERIC дерекқорлары «студенттерді оқытуды бағалау», «оқыту тиімділігі», «медициналық білім», «жоғары білім», «оқу бағдарламасы мен оқытушыларды бағалау» және Peer Review 2000 үшін логикалық операторлар іздеу терминдерінің тіркесімін пайдалана отырып іздестірілді. .2021 және 2021 жылдар аралығында жарияланған мақалалар. Қосылу критерийлері: Қамтылған зерттеулер түпнұсқалық зерттеулер немесе шолу мақалалары болды және зерттеулер үш негізгі зерттеу сұрақтарының салаларына қатысты болды.Алып тастау критерийлері: Ағылшын тіліне жатпайтын зерттеулер немесе толық мәтінді мақалалар табылмаған немесе үш негізгі зерттеу сұрағына қатысы жоқ зерттеулер ағымдағы шолу құжатынан алынып тасталды.Жарияланымдарды таңдағаннан кейін олар келесі тақырыптарға және олармен байланысты ішкі тақырыптарға ұйымдастырылды: (а) жалпы жоғары білім беруде SET-ті қолдану және оның шектеулері, (б) медициналық білім беруде SET-ті қолдану және оның ғылыми зерттеулерді салыстыруға қатысты мәселелерді шешуге қатыстылығы. SET (c ) SET тиімді үлгілерін әзірлеу үшін аспаптық, басқарушылық және интерпретациялық деңгейлерде SET жетілдіру.
1-суретте шолудың ағымдағы бөлігінде қамтылған және талқыланған таңдалған мақалалардың блок-схемасы берілген.
SET дәстүрлі түрде жоғары оқу орындарында қолданылып келеді және тақырып әдебиеттерде жақсы зерттелген [10, 21].Дегенмен, көптеген зерттеулер олардың көптеген шектеулерін және осы шектеулерді шешуге бағытталған күш-жігерін зерттеді.
Зерттеулер көрсеткендей, SET ұпайларына әсер ететін көптеген айнымалылар бар [10, 21, 25, 26].Сондықтан әкімшілер мен мұғалімдер деректерді интерпретациялау және пайдалану кезінде осы айнымалы мәндерді түсіну маңызды.Келесі бөлімде осы айнымалыларға қысқаша шолу жасалады.2-суретте келесі бөлімдерде егжей-тегжейлі берілген SET ұпайларына әсер ететін кейбір факторлар көрсетілген.
Соңғы жылдары қағаз жинақтармен салыстырғанда онлайн жинақтарды пайдалану өсті.Дегенмен, әдебиеттердегі дәлелдер онлайн SET-ті студенттердің аяқтау процесіне қажетті назарын аудармай-ақ аяқтауға болатынын көрсетеді.Uitdehaage және O'Neill [5] қызықты зерттеуінде SET-ке жоқ мұғалімдер қосылды және көптеген студенттер кері байланыс жасады [5].Сонымен қатар, әдебиеттердегі дәлелдер студенттердің SET аяқтау білім деңгейін жақсартуға әкелмейтініне жиі сенетінін көрсетеді, бұл медициналық студенттердің бос кестесімен үйлескенде, жауап беру көрсеткіштерінің төмендеуіне әкелуі мүмкін [27].Зерттеулер көрсеткендей, тестілеуге қатысатын студенттердің пікірлері бүкіл топтағы пікірлерден ерекшеленбейді, бірақ жауап берудің төмен деңгейі мұғалімдердің нәтижелерге немқұрайлы қарауына әкелуі мүмкін [28].
Көптеген онлайн SET анонимді түрде толтырылады.Мұндағы мақсат – студенттердің өз пікірлерін білдіруі олардың болашақ мұғалімдермен қарым-қатынасына қандай да бір әсерін тигізбестен еркін жеткізуге мүмкіндік беру.Альфонсо және т.б. [29] зерттеуінде зерттеушілер резиденттер мен медициналық студенттердің медициналық университет оқытушыларының оқыту тиімділігін бағалау үшін рейтингшілер өз есімдерін (қоғамдық рейтингтер) беруге тиіс болатын анонимді рейтингтер мен рейтингтерді пайдаланды.Нәтижелер мұғалімдердің анонимді бағалауда әдетте төмен балл жинағанын көрсетті.Авторлар ашық бағалаудағы белгілі бір кедергілерге, мысалы, қатысушы мұғалімдермен жұмыс қарым-қатынасының бұзылуына байланысты анонимді бағалауда студенттердің шынайырақ екенін алға тартады [29].Дегенмен, онлайн SET-ке жиі байланысты анонимділік кейбір студенттердің бағалау ұпайлары студенттердің күткеніне сай келмейтін болса, нұсқаушыға құрметтемеушілік пен кек қайтаруға әкелуі мүмкін екенін де атап өткен жөн [30].Дегенмен, зерттеулер көрсеткендей, студенттердің құрметтемеушілік білдіретін кері байланысы сирек кездеседі, ал соңғысы оқушыларды конструктивті кері байланыс беруге үйрету арқылы одан әрі шектелуі мүмкін [30].
Бірнеше зерттеулер студенттердің SET ұпайлары, олардың тест нәтижелерін күтулері және олардың сынаққа қанағаттанушылықтары арасында корреляция бар екенін көрсетті [10, 21].Мысалы, Strobe (2020) [9] студенттер жеңіл курстарды марапаттайды, ал мұғалімдер нашар бағаларды марапаттайды, бұл нашар оқытуды ынталандырады және бағаның инфляциясына әкелуі мүмкін [9].Жақында жүргізілген зерттеуде Looi және т.б.(2020) [31] Зерттеушілер қолайлырақ SET байланысты және бағалау оңайырақ екенін хабарлады.Оның үстіне, SET келесі курстардағы студенттердің үлгеріміне кері байланысты болатыны туралы алаңдатарлық дәлелдер бар: рейтинг неғұрлым жоғары болса, студенттің келесі курстардағы үлгерімі соғұрлым нашар болады.Корнелл және т.б.(2016)[32] колледж студенттерінің SET жоғары бағалаған мұғалімдерден салыстырмалы түрде көбірек білім алғанын тексеру үшін зерттеу жүргізді.Нәтижелер курстың соңында оқуды бағалағанда ең жоғары рейтингке ие мұғалімдер де ең көп студенттердің оқуына үлес қосатынын көрсетеді.Дегенмен, оқыту кейінгі тиісті курстардағы үлгеріммен өлшенгенде, салыстырмалы түрде төмен балл жинаған мұғалімдер ең тиімді болып табылады.Зерттеушілер курсты өнімді түрде қиынырақ ету рейтингтерді төмендетеді, бірақ оқуды жақсартады деп болжаған.Осылайша, студенттердің бағалауы оқытуды бағалаудың жалғыз негізі болмауы керек, бірақ мойындалуы керек.
Бірнеше зерттеулер SET өнімділігіне курстың өзі және оны ұйымдастыру әсер ететінін көрсетеді.Мин және Баожи [33] өз зерттеулерінде әртүрлі пәндер бойынша студенттер арасында SET ұпайларында айтарлықтай айырмашылықтар бар екенін анықтады.Мысалы, клиникалық ғылымдар іргелі ғылымдарға қарағанда SET баллдары жоғары.Авторлар мұның себебін медицина студенттерінің дәрігер болуға қызығушылық танытуымен түсіндірді, сондықтан іргелі ғылым курстарымен салыстырғанда клиникалық ғылымдар курстарына көбірек қатысуға жеке қызығушылық пен жоғары мотивация бар [33].Таңдау пәні сияқты, оқушының пәнге деген ынтасы да ұпайға оң әсер етеді [21].Бірнеше басқа зерттеулер де курс түрі SET ұпайларына әсер етуі мүмкін екенін растайды [10, 21].
Сонымен қатар, басқа зерттеулер сынып саны неғұрлым аз болса, мұғалімдердің қол жеткізген ЖЖБ деңгейі соғұрлым жоғары болатынын көрсетті [10, 33].Бір ықтимал түсініктеме: сынып санының аз болуы мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу мүмкіндіктерін арттырады.Сонымен қатар, бағалау жүргізілетін шарттар нәтижелерге әсер етуі мүмкін.Мысалы, SET ұпайларына курстың оқытылатын уақыты мен күні, сондай-ақ SET аяқталған аптаның күні әсер етеді (мысалы, демалыс күндері аяқталған бағалаулар аяқталған бағалауларға қарағанда оң ұпайларға әкеледі). аптаның басында.[10].
Гесслер және басқалардың қызықты зерттеуі SET тиімділігіне күмән келтіреді.[34].Бұл зерттеуде шұғыл медициналық көмек курсында рандомизацияланған бақыланатын сынақ жүргізілді.Үшінші курс медицина студенттері бақылау тобына немесе тегін шоколадты печенье (куки тобы) алған топқа кездейсоқ тағайындалды.Барлық топтарға бірдей мұғалімдер сабақ берді, оқу мазмұны мен курс материалдары екі топ үшін де бірдей болды.Курс аяқталғаннан кейін барлық студенттерге жиынтықты толтыру ұсынылды.Нәтижелер «cookie» тобының мұғалімдерді бақылау тобына қарағанда айтарлықтай жақсы бағалағанын көрсетті, бұл SET тиімділігіне күмән келтіреді [34].
Әдебиеттердегі дәлелдер де жыныстың SET ұпайларына әсер етуі мүмкін екенін растайды [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Мысалы, кейбір зерттеулер студенттердің жынысы мен бағалау нәтижелері арасындағы байланысты көрсетті: қыз студенттер ер оқушыларға қарағанда жоғары ұпай жинады [27].Көптеген дәлелдер студенттердің әйел мұғалімдерді ер мұғалімдерге қарағанда төмен бағалайтынын растайды [37, 38, 39, 40].Мысалы, Boring et al.[38] ерлер де, қыздар да студенттердің әйелдерге қарағанда ерлердің білімді және көшбасшылық қабілеттері күштірек екеніне сенетінін көрсетті.Жыныс пен стереотиптердің SET-ге әсер ететіндігі МакНелл және т.б. зерттеулерімен де расталады.[41], ол өз зерттеуінде студенттер оқытудың әртүрлі аспектілері бойынша әйел мұғалімдерді ер мұғалімдерге қарағанда төмен бағалағанын хабарлады [41].Сонымен қатар, Морган және басқалар [42] төрт негізгі клиникалық айналымда (хирургия, педиатрия, акушерлік және гинекология және ішкі аурулар) әйел дәрігерлердің ер дәрігерлермен салыстырғанда төмен оқу рейтингтерін алғанын дәлелдеді.
Мюррей және басқалардың (2020) зерттеуінде [43] зерттеушілер оқытушылардың тартымдылығы мен студенттердің курсқа қызығушылығы жоғары SET ұпайларымен байланысты екенін хабарлады.Керісінше, курстың қиындығы төмен SET ұпайларымен байланысты.Сонымен қатар, студенттер жас ақ жігіт гуманитарлық мұғалімдерге және толық профессорлық дәрежесі бар оқытушыларға жоғары SET ұпайларын берді.SET оқыту бағалаулары мен мұғалімдер сауалнамасының нәтижелері арасында ешқандай байланыс болмады.Басқа зерттеулер де мұғалімдердің физикалық тартымдылығының бағалау нәтижелеріне оң әсерін растайды [44].
Клейсон және т.б.(2017) [45] SET сенімді нәтижелер беретіні және сынып пен мұғалімнің орташа көрсеткіштері сәйкес келетіні туралы жалпы келісім болғанымен, оқушылардың жеке жауаптарында әлі де сәйкессіздіктер бар екенін хабарлады.Қорытындылай келе, осы бағалау есебінің нәтижелері студенттердің бағалауды сұрағанмен келіспейтінін көрсетеді.Студенттердің оқытуды бағалауынан алынған сенімділік өлшемдері негізділікті орнату үшін негізді қамтамасыз ету үшін жеткіліксіз.Сондықтан SET кейде мұғалімдерден гөрі студенттер туралы ақпаратты бере алады.
Денсаулыққа арналған білім беру SET дәстүрлі SET-тен ерекшеленеді, бірақ педагогтар әдебиетте келтірілген денсаулық мамандықтары бағдарламаларына тән SET емес, жалпы жоғары оқу орындарында қолжетімді SET пайдаланады.Дегенмен, жылдар бойы жүргізілген зерттеулер бірнеше проблемаларды анықтады.
Джонс және басқалар (1994).[46] медицина университетінің профессорлық-оқытушылар құрамын профессорлық-оқытушылар құрамы мен әкімшілер тұрғысынан қалай бағалау керек деген сұрақты анықтау үшін зерттеу жүргізді.Жалпы алғанда, оқытуды бағалауға қатысты жиі айтылатын мәселелер.Ең жиі кездесетіні қазіргі өнімділікті бағалау әдістерінің сәйкессіздігі туралы жалпы шағымдар болды, респонденттер сонымен қатар SET және академиялық марапаттау жүйесінде оқытуды мойындамау туралы нақты шағымдар жасады.Хабарланған басқа мәселелерге департаменттер арасындағы сәйкес келмейтін бағалау процедуралары мен жоғарылату критерийлері, тұрақты бағалаулардың болмауы және бағалау нәтижелерін жалақымен байланыстырмау кіреді.
Royal et al (2018) [11] жалпы жоғары білімдегі денсаулық сақтау саласындағы кәсіби бағдарламаларда оқу жоспары мен оқытушыларды бағалау үшін SET пайдаланудың кейбір шектеулерін сипаттайды.Зерттеушілер жоғары білім берудегі SET әртүрлі қиындықтарға тап болғанын хабарлайды, себебі оны оқу жоспарын құруға және медициналық мектептердегі курстарды оқытуға тікелей қолдану мүмкін емес.Жиі қойылатын сұрақтар, соның ішінде нұсқаушы мен курс туралы сұрақтар жиі бір сауалнамаға біріктіріледі, сондықтан студенттер оларды жиі ажырата алмайды.Сонымен қатар, медициналық бағдарламалардағы курстарды көбінесе бірнеше оқытушылар оқытады.Бұл Роял және т.б. бағалаған студенттер мен мұғалімдер арасындағы өзара әрекеттесудің ықтимал шектеулі санын ескере отырып, негізділік сұрақтарын тудырады.(2018)[11].Хванг және басқалардың зерттеуінде.(2017) [14], зерттеушілер курсты ретроспективті бағалау әртүрлі нұсқаушылар курстары туралы студенттердің қабылдауын жан-жақты көрсететін тұжырымдамасын зерттеді.Олардың нәтижелері интегралды медициналық мектептің оқу бағдарламасы аясында көп бөлімді курстарды басқару үшін сыныпты жеке бағалау қажет екенін көрсетеді.
Uitdehaage және O'Neill (2015) [5] медициналық студенттердің көп факультеттік аудиториялық курста SET-ті әдейі қабылдау дәрежесін зерттеді.Екі клиникаға дейінгі курстардың әрқайсысында жалған нұсқаушы болды.Студенттер курсты аяқтағаннан кейін екі апта ішінде барлық нұсқаушыларға (соның ішінде жалған нұсқаушыларға) анонимді рейтингтерді беруі керек, бірақ нұсқаушыны бағалаудан бас тартуы мүмкін.Келесі жылы бұл тағы да болды, бірақ фантастикалық лектордың портреті қосылды.Студенттердің 66 пайызы виртуалды нұсқаушыны ұқсастықсыз бағалады, бірақ азырақ студенттер (49%) ұқсастығы бар виртуалды нұсқаушыны бағалады.Бұл нәтижелер көптеген медицина студенттері нұсқаушының жұмысын былай қойғанда, кімге баға беріп жатқанын мұқият ескермей, тіпті фотосуреттермен бірге болса да, SET-ті соқыр аяқтайтынын көрсетеді.Бұл бағдарлама сапасын жақсартуға кедергі келтіреді және мұғалімдердің оқу үлгеріміне нұқсан келтіруі мүмкін.Зерттеушілер студенттерді белсенді және белсенді түрде тартатын SET-ке түбегейлі басқа көзқарасты ұсынатын құрылымды ұсынады.
Басқа жалпы жоғары білім беру бағдарламаларымен салыстырғанда медициналық бағдарламалардың білім беру оқу жоспарында басқа да көптеген айырмашылықтар бар [11].Медициналық білім беру, кәсіби денсаулық сақтау сияқты, нақты анықталған кәсіби рөлдерді (клиникалық тәжірибе) дамытуға бағытталған.Нәтижесінде медициналық және денсаулық сақтау бағдарламаларының оқу жоспарлары курстар мен оқытушылардың таңдауы шектеулі болғандықтан, статикалық болады.Бір қызығы, медициналық білім беру курстары жиі когорт форматында ұсынылады, барлық студенттер бір курсты әр семестрде бір уақытта оқиды.Сондықтан студенттердің көп санын тіркеу (әдетте n = 100 немесе одан да көп) оқыту форматына, сондай-ақ мұғалім мен оқушы қарым-қатынасына әсер етуі мүмкін.Сонымен қатар, көптеген медициналық мектептерде көптеген құралдардың психометриялық қасиеттері бастапқы пайдалану кезінде бағаланбайды және көптеген құралдардың қасиеттері белгісіз болып қалуы мүмкін [11].
Соңғы бірнеше жылдағы бірнеше зерттеулер SET-тің аспаптық, әкімшілік және интерпретациялық деңгейлерде тиімділігіне әсер етуі мүмкін кейбір маңызды факторларды шешу арқылы SET жақсартуға болатынын дәлелдеді.3-суретте тиімді SET үлгісін жасау үшін қолдануға болатын кейбір қадамдар көрсетілген.Келесі бөлімдер толығырақ сипаттаманы береді.
Тиімді SET үлгілерін әзірлеу үшін SET-ті аспаптық, басқарушылық және түсіндіру деңгейлерінде жетілдіріңіз.
Бұрын айтылғандай, әдебиеттер гендерлік бейімділіктің мұғалімнің бағалауына әсер ететінін растайды [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Петерсон және т.б.(2019) [40] студенттің жынысы студенттердің біржақтылықты азайту әрекеттеріне жауаптарына әсер еткенін зерттейтін зерттеу жүргізді.Бұл зерттеуде SET төрт сыныпқа жүргізілді (екеуін ер мұғалімдер, екеуін әйел мұғалімдер оқытады).Әрбір курста студенттер стандартты бағалау құралын немесе сол құралды алуға кездейсоқ тағайындалды, бірақ гендерлік бейімділікті азайту үшін жасалған тілді пайдаланады.Зерттеу бейтараптыққа қарсы бағалау құралдарын пайдаланған студенттер әйел мұғалімдерге стандартты бағалау құралдарын пайдаланатын студенттерге қарағанда SET ұпайларын айтарлықтай жоғары бергенін көрсетті.Сонымен қатар, екі топ арасында ер мұғалімдердің рейтингінде айырмашылықтар болған жоқ.Бұл зерттеудің нәтижелері маңызды және салыстырмалы түрде қарапайым тіл араласуы студенттердің оқытуды бағалауындағы гендерлік бейімділікті қалай азайтатынын көрсетеді.Сондықтан барлық SET-терді мұқият қарастыру және олардың дамуындағы гендерлік бейімділікті азайту үшін тілді қолдану жақсы тәжірибе [40].
Кез келген SET-тен пайдалы нәтиже алу үшін бағалаудың мақсатын және сұрақтардың тұжырымын алдын ала мұқият қарастырған жөн.Көптеген SET сауалнамаларында курстың ұйымдастырушылық аспектілері, яғни «Курсты бағалау» бөлімі және оқытушылар құрамы, яғни «Мұғалімді бағалау» бөлімі анық көрсетілгенімен, кейбір сауалнамаларда айырмашылық анық болмауы мүмкін немесе студенттер арасында түсінбеушілік болуы мүмкін. осы салалардың әрқайсысын жеке бағалау туралы.Сондықтан сауалнаманың дизайны сәйкес болуы керек, сауалнаманың екі түрлі бөлігін нақтылап, студенттерге әр салада нені бағалау керектігі туралы хабардар ету керек.Сонымен қатар, студенттердің сұрақтарды мақсатты түрде түсіндіретінін анықтау үшін сынақ тестілеу ұсынылады [24].Оерман және т.б.(2018) [26], зерттеушілер мейірбике ісі және денсаулық сақтаудың басқа да кәсіби бағдарламаларында SET қолдану бойынша оқытушыларға нұсқаулық беру үшін бакалавриат пен жоғары оқу орнындағы білім берудегі кең ауқымды пәндерде SET пайдалануды сипаттайтын әдебиеттерді іздеп, синтездеді.Нәтижелер SET құралдарын пайдалану алдында бағалауды, соның ішінде SET құралының элементтерін немесе нұсқаушы ойлағандай сұрақтарды түсіндіре алмайтын студенттермен құралдарды пилоттық сынақтан өткізу керектігін көрсетеді.
Бірнеше зерттеулер SET басқару моделінің студенттердің қатысуына әсер ететінін зерттеді.
Daumier және т.б.(2004) [47] жауаптар мен рейтингтер санын салыстыру арқылы сабақта аяқталған нұсқаушы дайындығы бойынша студенттердің рейтингтерін желіде жиналған рейтингтермен салыстырды.Зерттеулер көрсеткендей, онлайн сауалнамалар әдетте сыныптағы сауалнамаларға қарағанда төмен жауап береді.Дегенмен, зерттеу онлайн бағалау дәстүрлі сыныптағы бағалаудан айтарлықтай ерекшеленетін орташа бағаларды шығармайтынын көрсетті.
Онлайн (бірақ жиі басып шығарылатын) SET аяқтау кезінде студенттер мен мұғалімдер арасында екі жақты байланыстың жоқтығы хабарланды, бұл түсіндіру мүмкіндігінің болмауына әкелді.Сондықтан SET сұрақтарының, түсініктемелерінің немесе студенттердің бағалауларының мағынасы әрқашан анық болмауы мүмкін [48].Кейбір мекемелер бұл мәселені студенттерді бір сағатқа жинап, SET-ті онлайн (анонимді түрде) аяқтау үшін белгілі бір уақыт бөлді [49].Өз зерттеулерінде Malone et al.(2018) [49] студенттермен SET мақсатын, SET нәтижелерін кім көретінін және нәтижелер қалай қолданылатынын және студенттер көтерген кез келген басқа мәселелерді талқылау үшін бірнеше кездесулер өткізді.SET фокус-топ сияқты өткізіледі: ұжымдық топ бейресми дауыс беру, пікірталас және түсіндіру арқылы ашық сұрақтарға жауап береді.Жауап беру деңгейі 70–80% жоғары болды, бұл мұғалімдерді, әкімшілерді және оқу жоспары комитеттерін кең көлемде ақпаратпен қамтамасыз етті [49].
Жоғарыда айтылғандай, Uitdehaage және O'Neill зерттеуінде [5] зерттеушілер өз зерттеулерінде студенттер жоқ мұғалімдерге баға бергенін хабарлады.Жоғарыда айтылғандай, бұл медициналық мектеп курстарында жиі кездесетін мәселе, мұнда әр курсты көптеген оқытушылар өткізуі мүмкін, бірақ студенттер әр курсқа кім үлес қосқанын немесе әрбір оқытушының не істегенін есіне түсірмеуі мүмкін.Кейбір мекемелер студенттердің есте сақтау қабілетін жаңарту және SET тиімділігіне нұқсан келтіретін мәселелерді болдырмау үшін әрбір оқытушының фотосуретін, оның аты-жөнін және ұсынылған тақырыпты/күнді ұсыну арқылы бұл мәселені шешті [49].
Мүмкін, SET-пен байланысты ең маңызды мәселе - мұғалімдердің сандық және сапалы SET нәтижелерін дұрыс түсіндіре алмайтындығы.Кейбір мұғалімдер жылдар бойынша статистикалық салыстырулар жасағысы келеді, кейбіреулері орташа баллдардың шамалы жоғарылауын/төмендеуін мәнді өзгерістер ретінде қарастыруы мүмкін, кейбіреулері әрбір сауалнамаға сенгісі келеді, ал басқалары кез келген сауалнамаға толықтай күмәнмен қарайды [45,50, 51].
Нәтижелерді дұрыс түсінбеу немесе оқушылардың кері байланысын өңдеу мұғалімдердің оқытуға деген көзқарасына әсер етуі мүмкін.Lutovac және т.б. нәтижелері.(2017) [52] Мұғалімдерге қолдау көрсету тренингі оқушылармен кері байланыс орнату үшін қажет және пайдалы.Медициналық білім тез арада SET нәтижелерін дұрыс түсіндіруді қажет етеді.Сондықтан медициналық университеттің профессорлық-оқытушылар құрамы нәтижелерді қалай бағалау керек және олар назар аударуы керек маңызды салалар бойынша тренингтен өтуі керек [50, 51].
Осылайша, сипатталған нәтижелер SET нәтижелері барлық мүдделі тараптарға, соның ішінде профессорлық-оқытушылық құрамға, медициналық мектеп әкімшілеріне және студенттерге маңызды әсер ететініне көз жеткізу үшін SET мұқият жобалануы, басқарылуы және түсіндірілуі керек екенін көрсетеді.
SET кейбір шектеулеріне байланысты біз оқытудың тиімділігін төмендету және медициналық мұғалімдердің кәсіби дамуын қолдау үшін кешенді бағалау жүйесін құруды жалғастыруымыз керек.
Студенттер, әріптестер, бағдарлама әкімшілері және профессорлық-оқытушылар құрамының өзін-өзі бағалауын қоса алғанда, көптеген көздерден деректерді жинау және триангуляциялау арқылы клиникалық факультеттің оқыту сапасы туралы толық түсінік алуға болады [53, 54, 55, 56, 57].Келесі бөлімдер оқытудың тиімділігін неғұрлым сәйкес және толық түсінуді дамытуға көмектесетін тиімді SET-ке қосымша пайдалануға болатын ықтимал басқа құралдарды/әдістерді сипаттайды (4-сурет).
Медициналық оқу орнында оқытудың тиімділігін бағалау жүйесінің кешенді үлгісін жасау үшін қолдануға болатын әдістер.
Фокус-топ «мәселелердің белгілі бір жинағын зерттеу үшін ұйымдастырылған топтық пікірталас» ретінде анықталады [58].Соңғы бірнеше жылда медициналық мектептер студенттерден сапалы кері байланыс алу және онлайн SET-тің кейбір қателіктерін шешу үшін фокус-топтар құрды.Бұл зерттеулер фокус-топтардың сапалы кері байланысты қамтамасыз етуде және студенттердің қанағаттануын арттыруда тиімді екенін көрсетеді [59, 60, 61].
Brundle және басқалардың зерттеуінде.[59] Зерттеушілер курс директорлары мен студенттерге фокус-топтарда курстарды талқылауға мүмкіндік беретін студенттерді бағалау тобы процесін жүзеге асырды.Нәтижелер фокус-топтық талқылаулар онлайн бағалауды толықтыратынын және студенттердің жалпы курсты бағалау процесіне қанағаттануын арттыратынын көрсетеді.Студенттер курс директорларымен тікелей байланысу мүмкіндігін бағалайды және бұл процесс білім беруді жақсартуға ықпал ететініне сенеді.Олар да курс директорының көзқарасын түсіне алатындарын сезінді.Студенттермен қатар, курс директорлары да фокус-топтар студенттермен тиімді қарым-қатынасты жеңілдететінін бағалады [59].Осылайша, фокус-топтарды пайдалану медициналық жоғары оқу орындарына әрбір курстың сапасы мен сәйкес факультеттің оқыту тиімділігі туралы толық түсінікті қамтамасыз ете алады.Дегенмен, фокус-топтардың өзінде кейбір шектеулер бар екенін атап өткен жөн, мысалы, барлық студенттерге қолжетімді SET онлайн бағдарламасымен салыстырғанда оларға қатысатын студенттердің аз ғана саны.Сонымен қатар, әртүрлі курстар үшін фокус-топтарды өткізу эдвайзерлер мен студенттер үшін көп уақытты қажет ететін процесс болуы мүмкін.Бұл айтарлықтай шектеулер тудырады, әсіресе кестелері өте тығыз және әртүрлі географиялық орындарда клиникалық орналастыруды жүзеге асыра алатын медициналық студенттер үшін.Сонымен қатар, фокус-топтар көп тәжірибелі фасилитаторларды қажет етеді.Дегенмен, фокус-топтарды бағалау процесіне енгізу оқытудың тиімділігі туралы толығырақ және нақты ақпаратты бере алады [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke және т.б.(2018) [62] екі неміс медициналық мектебінде оқытушылар құрамы мен студенттердің оқу нәтижелерін бағалаудың жаңа құралы туралы студенттер мен оқытушылардың қабылдауын зерттеді.Факультет және медицина факультетінің студенттерімен фокус-топтық талқылаулар және жеке сұхбаттар жүргізілді.Мұғалімдер бағалау құралы арқылы берілген жеке кері байланысты жоғары бағалады, ал студенттер бағалау деректері туралы есеп беруді ынталандыру үшін мақсаттар мен салдарларды қамтитын кері байланыс циклін құру керектігін хабарлады.Осылайша, бұл зерттеу нәтижелері студенттермен қарым-қатынас циклін жабу және бағалау нәтижелері туралы хабардар ету маңыздылығын қолдайды.
Peer Review of Teaching (PRT) бағдарламалары өте маңызды және жоғары оқу орындарында көп жылдар бойы жүзеге асырылып келеді.PRT оқытудың тиімділігін арттыру үшін оқытуды бақылау және бақылаушыға кері байланысты қамтамасыз етудің бірлескен процесін қамтиды [63].Сонымен қатар, өзіндік рефлексия жаттығулары, құрылымдық бақылауды талқылау және дайындалған әріптестерді жүйелі түрде тағайындау ПРТ тиімділігін және кафедраның оқыту мәдениетін арттыруға көмектеседі [64].Бұл бағдарламалардың көптеген артықшылықтары бар, өйткені олар мұғалімдерге бұрын осындай қиындықтарға тап болуы мүмкін құрбы-мұғалімдерден сындарлы кері байланыс алуға көмектеседі және жақсарту бойынша пайдалы ұсыныстар беру арқылы көбірек қолдау көрсете алады [63].Сонымен қатар, сындарлы пайдаланған кезде әріптестік шолу курстың мазмұны мен өткізу әдістерін жақсарта алады және медициналық мұғалімдерге олардың оқыту сапасын арттыруға қолдау көрсетеді [65, 66].
Жақында Кэмпбелл және т.б.(2019) [67] жұмыс орнындағы әріптестерді қолдау үлгісі клиникалық денсаулық сақтау мұғалімдері үшін қолайлы және тиімді мұғалімді дамыту стратегиясы болып табылатынын дәлелдейді.Басқа зерттеуде Caygill et al.[68] зерттеу жүргізді, онда Мельбурн университетінің денсаулық сақтау мұғалімдеріне PRT қолдану тәжірибесімен бөлісуге мүмкіндік беру үшін арнайы әзірленген сауалнама жіберілді.Нәтижелер медициналық педагогтар арасында PRT-ге деген қызығушылықтың жоғарылағанын және ерікті және ақпараттық өзара шолу форматы кәсіби дамудың маңызды және құнды мүмкіндігі ретінде қарастырылатынын көрсетеді.
Айта кету керек, PRT бағдарламалары бақыланатын мұғалімдер арасында жиі алаңдаушылықтың жоғарылауына әкелетін үкім шығаратын «басқарушылық» ортаны құрудан аулақ болу үшін мұқият жасалуы керек [69].Сондықтан қауіпсіз ортаны құруды толықтыратын және жеңілдететін және сындарлы кері байланысты қамтамасыз ететін PRT жоспарларын мұқият әзірлеу мақсат болуы керек.Сондықтан рецензенттерді дайындау үшін арнайы дайындық қажет, ал PRT бағдарламалары тек шынайы қызығушылық танытқан және тәжірибелі мұғалімдерді қамтуы керек.Бұл ПРТ-дан алынған ақпарат жоғары деңгейге көтерілу, жалақыны көтеру және маңызды әкімшілік лауазымдарға көтерілу сияқты факультет шешімдерінде пайдаланылса, бұл өте маңызды.Айта кету керек, PRT көп уақытты қажет етеді және фокус-топтар сияқты көптеген тәжірибелі оқытушылардың қатысуын талап етеді, бұл әдісті ресурсы төмен медициналық оқу орындарында жүзеге асыруды қиындатады.
Ньюман және т.б.(2019) [70] оқытуға дейін, барысында және одан кейін қолданылатын стратегияларды, үздік тәжірибелерді көрсететін бақылауларды және оқу мәселелерінің шешімдерін анықтайды.Зерттеушілер рецензенттерге 12 ұсыныс берді, соның ішінде: (1) сөздерді дұрыс таңдау;(2) бақылаушыға талқылаудың бағытын анықтауға мүмкіндік беру;(3) кері байланысты құпия және пішімделген сақтау;(4) кері байланысты құпия және пішімделген сақтау;Кері байланыс жеке мұғалімнен гөрі оқыту дағдыларына бағытталған;(5) Әріптестеріңізбен танысыңыз (6) Өзіңізге және басқаларға қамқор болыңыз (7) Есімдіктер кері байланыс жасауда маңызды рөл атқаратынын есте сақтаңыз, (8) Оқыту перспективасын ашу үшін сұрақтарды пайдаланыңыз, (10) Процестердің сенімін орнатыңыз және құрдастарымен бақылаулардағы кері байланыс, (11) жеңу-жеңіске үйренуді бақылау, (12) әрекет жоспарын құру.Зерттеушілер сонымен қатар біржақтылықтың бақылауларға әсерін және кері байланысты үйрену, бақылау және талқылау процесі екі тарап үшін де құнды оқу тәжірибесін қамтамасыз етіп, ұзақ мерзімді серіктестікке және білім беру сапасын жақсартуға қалай әкелетінін зерттеп жатыр.Гомалы т.б.(2014) [71] тиімді кері байланыстың сапасы (1) бағыт беру арқылы тапсырманы нақтылау, (2) көбірек күш салуға ынталандыру мотивациясын және (3) алушының оны құнды процесс ретінде қабылдауын қамтуы керек деп хабарлады.беделді дереккөз ұсынады.
Медициналық мектептің оқытушылары PRT бойынша кері байланыс алғанымен, профессор-оқытушылар құрамын кері байланысты қалай түсіндіруге үйрету маңызды (SET интерпретациясы бойынша тренингтен өту туралы ұсынысқа ұқсас) және оқытушыларға алынған кері байланысты конструктивті түрде ойлауға жеткілікті уақыт беру.
Жіберу уақыты: 24 қараша 2023 ж