Жұлын хирургиясына байланысты клиникалық дайындықта 3D бейнелеу технологиясы мен мәселеге негізделген оқыту режимінің үйлесімін қолдануды зерттеу.
Зерттеу субъектілері ретінде «Клиникалық медицина» мамандығы бойынша бесжылдық оқу курсының 106 студенті таңдалды, олар 2021 жылы Сюйчжоу медициналық университетінің филиалындағы аурухананың ортопедия бөлімінде тағылымдамадан өтеді. Бұл студенттер кездейсоқ түрде эксперименттік және бақылау топтарына бөлінді, әр топта 53 студент болды. Эксперименттік топ 3D бейнелеу технологиясы мен PBL оқыту режимін үйлестірді, ал бақылау тобы дәстүрлі оқыту әдісін қолданды. Оқытудан кейін екі топтағы оқытудың тиімділігі тесттер мен сауалнамаларды қолдану арқылы салыстырылды.
Тәжірибелік топ студенттерінің теориялық тест бойынша жалпы ұпайы бақылау тобының студенттеріне қарағанда жоғары болды. Екі топтың студенттері сабақтағы бағаларын өз бетінше бағалады, ал тәжірибелік топ студенттерінің бағалары бақылау тобының студенттеріне қарағанда жоғары болды (P < 0,05). Тәжірибелік топ студенттерінің оқуға деген қызығушылығы, сыныптағы атмосфера, сыныптағы өзара әрекеттесу және оқытуға қанағаттануы бақылау тобына қарағанда тәжірибелік топ студенттерінде жоғары болды (P < 0,05).
Омыртқа хирургиясын оқыту кезінде 3D бейнелеу технологиясы мен PBL оқыту режимін үйлестіру студенттердің оқу тиімділігі мен қызығушылығын арттырып, студенттердің клиникалық ойлау қабілетін дамытуға ықпал етеді.
Соңғы жылдары клиникалық білім мен технологияның үздіксіз жинақталуына байланысты, медициналық білімнің қандай түрі медицина студенттерінен дәрігерлерге ауысу уақытын тиімді түрде қысқарта алады және тез арада керемет резиденттер болып өсе алады деген сұрақ алаңдаушылық тудырды. Бұл мәселе көпшіліктің назарын аударды [1]. Клиникалық тәжірибе медицина студенттерінің клиникалық ойлауы мен практикалық қабілеттерін дамытудағы маңызды кезең болып табылады. Атап айтқанда, хирургиялық операциялар студенттердің практикалық қабілеттері мен адам анатомиясын білуіне қатаң талаптар қояды.
Қазіргі уақытта мектептер мен клиникалық медицинада дәстүрлі дәріс стилі әлі де басым [2]. Дәстүрлі оқыту әдісі мұғалімге бағытталған: мұғалім мінберде тұрып, студенттерге оқулықтар мен мультимедиялық оқу бағдарламалары сияқты дәстүрлі оқыту әдістері арқылы білім береді. Барлық курсты мұғалім жүргізеді. Студенттер көбінесе дәрістерді тыңдайды, еркін талқылау және сұрақтар қою мүмкіндіктері шектеулі. Нәтижесінде, бұл процесс мұғалімдер тарапынан біржақты насихатқа айналуы мүмкін, ал студенттер жағдайды пассивті түрде қабылдайды. Осылайша, оқыту процесінде мұғалімдер әдетте студенттердің оқуға деген ынтасы жоғары емес, ынтасы жоғары емес және әсері нашар екенін байқайды. Сонымен қатар, PPT, анатомия оқулықтары мен суреттер сияқты 2D кескіндерді пайдаланып, омыртқаның күрделі құрылымын анық сипаттау қиын, ал студенттерге бұл білімді түсіну және меңгеру оңай емес [3].
1969 жылы Канададағы Макмастер университетінің медицина мектебінде жаңа оқыту әдісі, мәселелік оқыту (PBL) сынақтан өткізілді. Дәстүрлі оқыту әдістерінен айырмашылығы, PBL оқыту процесі оқушыларды оқу процесінің негізгі бөлігі ретінде қарастырады және оқушыларға топта өз бетінше оқуға, талқылауға және ынтымақтастық жасауға, белсенді түрде сұрақтар қоюға және жауаптарды табуға мүмкіндік беретін сұрақтар ретінде тиісті сұрақтарды пайдаланады, оларды пассивті түрде қабылдаудың орнына. , 5]. Мәселелерді талдау және шешу процесінде оқушылардың өз бетінше оқу және логикалық ойлау қабілетін дамыту [6]. Сонымен қатар, сандық медициналық технологиялардың дамуының арқасында клиникалық оқыту әдістері де айтарлықтай байытылды. 3D бейнелеу технологиясы (3DV) медициналық кескіндерден шикі деректерді алады, оны 3D реконструкциялау үшін модельдеу бағдарламалық жасақтамасына импорттайды, содан кейін 3D моделін жасау үшін деректерді өңдейді. Бұл әдіс дәстүрлі оқыту моделінің шектеулерін жеңеді, студенттердің назарын көп жағынан жұмылдырады және студенттерге күрделі анатомиялық құрылымдарды тез меңгеруге көмектеседі [7, 8], әсіресе ортопедиялық білім беруде. Сондықтан, бұл мақала PBL-ді 3DV технологиясымен және дәстүрлі оқыту режимін практикалық қолдануда біріктірудің әсерін зерттеу үшін осы екі әдісті біріктіреді. Нәтижесі келесідей.
Зерттеу нысаны 2021 жылы біздің аурухананың жұлын хирургиялық тәжірибесіне кірген 106 студент болды, олар кездейсоқ сандар кестесін пайдаланып эксперименттік және бақылау топтарына бөлінді, әр топта 53 студент болды. Эксперименттік топ 21 жастан 23 жасқа дейінгі 25 ер адам мен 28 әйелден тұрды, орташа жасы 22,6±0,8 жас. Бақылау тобына 21-24 жастағы 26 ер адам мен 27 әйел кірді, орташа жасы 22,6±0,9 жас, барлық студенттер интерндер. Екі топ арасында жас және жыныс бойынша айтарлықтай айырмашылық болған жоқ (P>0,05).
Қатысу критерийлері келесідей: (1) Төртінші курс күндізгі бөлімінің клиникалық бакалавр студенттері; (2) Шынайы сезімдерін анық білдіре алатын студенттер; (3) Осы зерттеудің бүкіл процесін түсініп, ерікті түрде қатыса алатын және хабардар келісім нысанына қол қоя алатын студенттер. Шығару критерийлері келесідей: (1) Қатысу критерийлерінің ешқайсысына сәйкес келмейтін студенттер; (2) Жеке себептермен осы тренингке қатысқысы келмейтін студенттер; (3) PBL оқыту тәжірибесі бар студенттер.
Шикі компьютерлік томография деректерін модельдеу бағдарламалық жасақтамасына импорттаңыз және орнатылған модельді көрсету үшін мамандандырылған оқыту бағдарламалық жасақтамасына импорттаңыз. Модель сүйек тінінен, омыртқааралық дискілерден және жұлын жүйкелерінен тұрады (1-сурет). Әр түрлі бөліктер әртүрлі түстермен көрсетілген, ал модельді қалауыңыз бойынша үлкейтуге және айналдыруға болады. Бұл стратегияның басты артықшылығы - компьютерлік томография қабаттарын модельге орналастыруға және окклюзияны тиімді болдырмау үшін әртүрлі бөліктердің мөлдірлігін реттеуге болады.
a Артқы көрініс және b Бүйірлік көрініс. L1, L3 және модельдің жамбасы мөлдір. d КТ көлденең қимасының кескінін модельмен біріктіргеннен кейін, әртүрлі КТ жазықтықтарын орнату үшін оны жоғары және төмен жылжытуға болады. e Сагитталды КТ кескіндерінің біріктірілген моделі және L1 және L3 өңдеу үшін жасырын нұсқауларды пайдалану
Тренингтің негізгі мазмұны келесідей: 1) Жұлын хирургиясындағы кең таралған ауруларды диагностикалау және емдеу; 2) Омыртқа анатомиясын білу, аурулардың пайда болуы мен дамуын ойлау және түсіну; 3) Негізгі білімді үйрететін операциялық бейнелер. Дәстүрлі омыртқа хирургиясының кезеңдері, 4) Омыртқа хирургиясындағы типтік ауруларды визуализациялау, 5) Деннистің үш бағаналы омыртқа теориясын, омыртқа сынықтарының жіктелуін және бел омыртқасының жарығының жіктелуін қоса алғанда, есте сақтауға арналған классикалық теориялық білім.
Тәжірибелік топ: Оқыту әдісі PBL және 3D бейнелеу технологиясымен біріктірілген. Бұл әдіс келесі аспектілерді қамтиды. 1) Омыртқа хирургиясындағы типтік жағдайларды дайындау: Мойын спондилозы, бел омыртқа дискісінің жарығы және пирамидалық компрессиялық сынықтар жағдайларын талқылау, әрбір жағдай әртүрлі білім тармақтарына бағытталған. Оқиғалар, 3D модельдер және хирургиялық бейнелер студенттерге сабақтан бір апта бұрын жіберіледі және оларға анатомиялық білімді тексеру үшін 3D моделін пайдалануға кеңес беріледі. 2) Алдын ала дайындық: сабақтан 10 минут бұрын студенттерді PBL оқу процесімен таныстырыңыз, студенттерді белсенді қатысуға, уақытты толық пайдалануға және тапсырмаларды ақылмен орындауға шақырыңыз. Топтастыру барлық қатысушылардың келісімін алғаннан кейін жүргізілді. Топқа 8-10 студентті алыңыз, жағдайларды іздеу туралы ақпарат туралы еркін ойлау үшін топтарға бөлініңіз, өзін-өзі зерттеу туралы ойланыңыз, топтық талқылауларға қатысыңыз, бір-біріне жауап беріңіз, соңында негізгі ойларды қорытындылаңыз, жүйелі деректерді қалыптастырыңыз және талқылауды жазып алыңыз. Топтық талқылаулар мен презентацияларды ұйымдастыру үшін күшті ұйымдастырушылық және экспрессивті дағдылары бар студентті топ жетекшісі ретінде таңдаңыз. 3) Мұғалімге арналған нұсқаулық: Мұғалімдер омыртқаның анатомиясын типтік жағдайлармен бірге түсіндіру үшін модельдеу бағдарламалық жасақтамасын пайдаланады және студенттерге масштабтау, айналдыру, компьютерлік томографияны қайта орналастыру және тіндердің мөлдірлігін реттеу сияқты операцияларды орындау үшін бағдарламалық жасақтаманы белсенді пайдалануға мүмкіндік береді; Аурудың құрылымын тереңірек түсіну және есте сақтау, сондай-ақ аурудың басталуындағы, дамуындағы және ағымындағы негізгі буындар туралы өз бетінше ойлауға көмектесу. 4) Пікір алмасу және талқылау. Сабақ алдында көрсетілген сұрақтарға жауап ретінде сыныптық талқылауға сөз сөйлеп, талқылауға жеткілікті уақыт берілгеннен кейін әр топ жетекшісін топтық талқылау нәтижелері туралы есеп беруге шақырыңыз. Осы уақыт ішінде топ сұрақтар қойып, бір-біріне көмектесе алады, ал мұғалім оқушылардың ойлау стильдерін және олармен байланысты мәселелерді мұқият тізіп, түсінуі керек. 5) Қысқаша мазмұны: Оқушыларды талқылағаннан кейін мұғалім оқушылардың өнеріне түсініктеме береді, кейбір кең таралған және даулы сұрақтарды қорытындылайды және егжей-тегжейлі жауап береді, сондай-ақ оқушылар PBL оқыту әдісіне бейімделуі үшін болашақ оқу бағытын белгілейді.
Бақылау тобы дәстүрлі оқу режимін қолданады, студенттерге сабаққа дейін материалдарды алдын ала қарауды тапсырады. Теориялық дәрістерді жүргізу үшін мұғалімдер ақ тақталарды, мультимедиялық оқу бағдарламаларын, бейнематериалдарды, үлгілік модельдерді және басқа да оқу құралдарын пайдаланады, сондай-ақ оқу материалдарына сәйкес оқу курсын ұйымдастырады. Оқу бағдарламасына қосымша ретінде бұл процесс оқулықтың тиісті қиындықтары мен негізгі тармақтарына бағытталған. Дәрістен кейін мұғалім материалды қорытындылап, студенттерді тиісті білімді жаттап алуға және түсінуге шақырды.
Оқу мазмұнына сәйкес жабық кітапшалы емтихан қабылданды. Объективті сұрақтар медицина қызметкерлері жылдар бойы қойған өзекті сұрақтардан таңдалады. Субъективті сұрақтарды ортопедия кафедрасы құрастырады және соңында емтихан тапсырмаған оқытушылар бағалайды. Оқуға қатысыңыз. Тесттің толық бағасы 100 баллды құрайды, ал оның мазмұны негізінен келесі екі бөлімнен тұрады: 1) Объективті сұрақтар (негізінен бірнеше жауап нұсқасы бар сұрақтар), олар негізінен студенттердің білім элементтерін меңгеруін тексереді, бұл жалпы баллдың 50%-ын құрайды; 2) Субъективті сұрақтар (кейс талдауына арналған сұрақтар), негізінен студенттердің ауруларды жүйелі түсінуі мен талдауына бағытталған, бұл жалпы баллдың 50%-ын құрайды.
Курс соңында екі бөлімнен және тоғыз сұрақтан тұратын сауалнама ұсынылды. Бұл сұрақтардың негізгі мазмұны кестеде көрсетілген сұрақтарға сәйкес келеді, ал студенттер осы сұрақтар бойынша сұрақтарға толық 10 балл және ең аз дегенде 1 баллмен жауап беруі керек. Жоғары балл студенттердің қанағаттанушылығының жоғары екенін көрсетеді. 2-кестедегі сұрақтар PBL және 3DV оқу режимдерінің үйлесімі студенттерге күрделі кәсіби білімді түсінуге көмектесе ала ма деген сұраққа қатысты. 3-кестедегі сұрақтар студенттердің екі оқу режиміне де қанағаттануын көрсетеді.
Барлық деректер SPSS 25 бағдарламалық жасақтамасы арқылы талданды; сынақ нәтижелері орташа ± стандартты ауытқу (x ± s) ретінде көрсетілді. Сандық деректер бір жақты ANOVA арқылы, сапалық деректер χ2 сынағы арқылы талданды, ал бірнеше салыстырулар үшін Бонферрони түзетуі қолданылды. Айтарлықтай айырмашылық (P<0,05).
Екі топтың статистикалық талдау нәтижелері бақылау тобы студенттерінің объективті сұрақтар (бірнеше таңдаулы сұрақтар) бойынша ұпайлары эксперименттік топ студенттеріне қарағанда айтарлықтай жоғары екенін (P < 0,05), ал бақылау тобы студенттерінің ұпайлары эксперименттік топ студенттеріне қарағанда айтарлықтай жоғары екенін көрсетті (P < 0,05). Эксперименттік топ студенттерінің субъективті сұрақтар (жағдайларды талдау сұрақтары) бойынша ұпайлары бақылау тобы студенттеріне қарағанда айтарлықтай жоғары болды (P < 0,01), 1-кестені қараңыз.
Барлық сабақтардан кейін анонимді сауалнамалар таратылды. Барлығы 106 сауалнама таратылды, оның 106-сы қалпына келтірілді, ал сауығу деңгейі 100,0% құрады. Барлық нысандар толтырылды. Екі топ студенттері арасындағы кәсіби білімді меңгеру дәрежесі бойынша сауалнама нәтижелерін салыстыру эксперименттік топ студенттерінің омыртқа хирургиясының негізгі кезеңдерін, жоспарды білуді, аурулардың классикалық жіктелуін және т.б. меңгергенін көрсетті. Айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P<0,05), 2-кестеде көрсетілгендей.
Екі топ арасындағы оқытуға қанағаттанушылыққа қатысты сауалнамаларға жауаптарды салыстыру: эксперименттік топтағы оқушылар оқуға деген қызығушылық, сыныптағы атмосфера, сыныптағы өзара әрекеттесу және оқытуға қанағаттанушылық тұрғысынан бақылау тобындағы оқушыларға қарағанда жоғары балл жинады. Айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P<0,05). Толық ақпарат 3-кестеде көрсетілген.
Ғылым мен техниканың үздіксіз жинақталуы мен дамуымен, әсіресе ХХІ ғасырға аяқ басқан кезде, ауруханалардағы клиникалық жұмыс барған сайын күрделене түсуде. Медицина студенттерінің клиникалық жұмысқа тез бейімделуін және қоғам игілігі үшін жоғары сапалы медициналық таланттарды дамытуын қамтамасыз ету үшін дәстүрлі индоктринация және бірыңғай оқу режимі практикалық клиникалық мәселелерді шешуде қиындықтарға тап болады. Менің елімдегі медициналық білім берудің дәстүрлі моделі аудиторияда көп ақпарат, төмен экологиялық талаптар және теориялық курстарды оқыту қажеттіліктерін қанағаттандыра алатын педагогикалық білім жүйесінің артықшылықтарына ие [9]. Дегенмен, білім берудің бұл түрі теория мен тәжірибе арасындағы алшақтыққа, студенттердің оқуға деген бастамасы мен ынтасының төмендеуіне, клиникалық тәжірибедегі күрделі ауруларды жан-жақты талдай алмауына және сондықтан жоғары медициналық білім беру талаптарына жауап бере алмауына әкелуі мүмкін. Соңғы жылдары менің елімде омыртқа хирургиясының деңгейі тез өсті, ал омыртқа хирургиясын оқыту жаңа қиындықтарға тап болды. Медицина студенттерін оқыту кезінде хирургияның ең қиын бөлігі - ортопедия, әсіресе омыртқа хирургиясы. Білім ұпайлары салыстырмалы түрде маңызды емес және тек омыртқа деформациялары мен инфекцияларына ғана емес, сонымен қатар жарақаттар мен сүйек ісіктеріне де қатысты. Бұл ұғымдар тек абстрактілі және күрделі ғана емес, сонымен қатар анатомия, патология, бейнелеу, биомеханика және басқа да пәндермен тығыз байланысты, бұл олардың мазмұнын түсінуді және есте сақтауды қиындатады. Сонымен қатар, жұлын хирургиясының көптеген салалары тез дамып келеді, ал қолданыстағы оқулықтардағы білім ескірген, бұл мұғалімдерге сабақ беруді қиындатады. Осылайша, дәстүрлі оқыту әдісін өзгерту және халықаралық зерттеулердегі соңғы жетістіктерді енгізу тиісті теориялық білімді оқытуды практикалық ете алады, студенттердің логикалық ойлау қабілетін жақсартады және студенттерді сыни ойлауға итермелейді. Қазіргі оқу процесіндегі бұл кемшіліктерді заманауи медициналық білімнің шекаралары мен шектеулерін зерттеу және дәстүрлі кедергілерді жеңу үшін шұғыл түрде жою қажет [10].
PBL оқыту моделі - оқушыға бағытталған оқыту әдісі. Эвристикалық, тәуелсіз оқыту және интерактивті талқылау арқылы студенттер өздерінің ынтасын толықтай ашып, білімді пассивті қабылдаудан мұғалімнің оқытуына белсенді қатысуға көше алады. Дәріске негізделген оқу режимімен салыстырғанда, PBL оқыту режиміне қатысатын студенттер сұрақтарға жауап іздеу, өз бетінше ойлау және топтық ортада байланысты тақырыптарды талқылау үшін оқулықтарды, интернетті және бағдарламалық жасақтаманы пайдалануға жеткілікті уақыт алады. Бұл әдіс студенттердің өз бетінше ойлау, мәселелерді талдау және мәселелерді шешу қабілетін дамытады [11]. Еркін талқылау процесінде әртүрлі студенттер бір мәселе бойынша көптеген әртүрлі идеяларға ие бола алады, бұл студенттерге ойлау қабілетін кеңейтуге мүмкіндік береді. Үздіксіз ойлау арқылы шығармашылық ойлау мен логикалық ойлау қабілетін дамытыңыз, сондай-ақ сыныптастар арасындағы қарым-қатынас арқылы ауызша сөйлеу қабілеті мен командалық рухты дамытыңыз [12]. Ең бастысы, PBL оқыту студенттерге тиісті білімді қалай талдау, ұйымдастыру және қолдану керектігін түсінуге, дұрыс оқыту әдістерін меңгеруге және жан-жақты қабілеттерін жақсартуға мүмкіндік береді [13]. Зерттеу барысында біз студенттердің оқулықтардан алынған зеріктіретін кәсіби медициналық тұжырымдамаларды түсінуге қарағанда 3D бейнелеу бағдарламалық жасақтамасын қалай пайдалану керектігін үйренуге көбірек қызығушылық танытқанын анықтадық, сондықтан біздің зерттеуімізде эксперименттік топтағы студенттер оқу процесіне қатысуға көбірек ынталы. Бақылау тобына қарағанда мұғалімдер оқушыларды батыл сөйлеуге шақыруы, оқушылардың пәндік хабардарлығын дамытуы және талқылауларға қатысуға деген қызығушылығын оятуы керек. Тест нәтижелері механикалық есте сақтау қабілетін білуге сәйкес, эксперименттік топтағы оқушылардың көрсеткіштері бақылау тобына қарағанда төмен екенін көрсетеді, дегенмен, тиісті білімді кешенді қолдануды талап ететін клиникалық жағдайды талдау бойынша эксперименттік топтағы оқушылардың көрсеткіштері бақылау тобына қарағанда әлдеқайда жақсы, бұл 3DV мен бақылау тобы арасындағы байланысты баса көрсетеді. Дәстүрлі медицинаны біріктірудің артықшылықтары. PBL оқыту әдісі оқушылардың жан-жақты қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Анатомияны оқыту жұлын хирургиясының клиникалық оқытуының орталығында тұрады. Омыртқаның күрделі құрылымына және операция жұлын, жұлын жүйкелері және қан тамырлары сияқты маңызды тіндерді қамтитындығына байланысты студенттерде оқу үшін кеңістіктік қиял болуы керек. Бұрын студенттер тиісті білімді түсіндіру үшін оқулық иллюстрациялары мен бейне суреттер сияқты екі өлшемді кескіндерді пайдаланған, бірақ материалдың осынша көптігіне қарамастан, студенттерде бұл аспектіде интуитивті және үш өлшемді сезім болмады, бұл түсінуде қиындықтар туғызды. Омыртқаның салыстырмалы түрде күрделі физиологиялық және патологиялық ерекшеліктерін, мысалы, жұлын жүйкелері мен омыртқа денесінің сегменттері арасындағы байланысты ескере отырып, мойын омыртқасының сынықтарының сипаттамасы мен жіктелуі сияқты кейбір маңызды және қиын мәселелерді шешу үшін көптеген студенттер омыртқа хирургиясының мазмұны салыстырмалы түрде абстрактілі екенін және олар оны оқу барысында толық түсіне алмайтынын, ал алынған білім сабақтан кейін көп ұзамай ұмытылып кететінін, бұл нақты жұмыста қиындықтарға әкелетінін айтты.
3D визуализация технологиясын қолдана отырып, автор студенттерге әртүрлі бөліктері әртүрлі түстермен көрсетілген айқын 3D кескіндерін ұсынады. Айналдыру, масштабтау және мөлдірлік сияқты операциялардың арқасында омыртқа моделі мен компьютерлік томография кескіндерін қабаттармен көруге болады. Омыртқа денесінің анатомиялық ерекшеліктерін анық байқап қана қоймай, сонымен қатар студенттердің омыртқаның жалықтыратын компьютерлік томография кескінін алуға деген ынтасын арттырады. Бұрын қолданылған модельдер мен оқыту құралдарынан айырмашылығы, мөлдір өңдеу функциясы окклюзия мәселесін тиімді шеше алады және студенттерге, әсіресе жаңадан бастаушылар үшін, анатомиялық құрылымның нәзік құрылымын және күрделі жүйке бағытын бақылау ыңғайлырақ. Студенттер өз компьютерлерін әкелсе, еркін жұмыс істей алады және онымен байланысты төлемдер өте аз. Бұл әдіс 2D кескіндерді пайдаланатын дәстүрлі оқытудың тамаша алмастырғышы болып табылады [14]. Бұл зерттеуде бақылау тобы объективті сұрақтар бойынша жақсы нәтиже көрсетті, бұл дәріс оқыту моделін толығымен жоққа шығаруға болмайтынын және омыртқа хирургиясын клиникалық оқытуда әлі де белгілі бір құндылыққа ие екенін көрсетеді. Бұл жаңалық бізді білім беру әсерін барынша арттыру үшін дәстүрлі оқу режимін әртүрлі емтихан түрлері мен әртүрлі деңгейдегі студенттерге бағытталған 3D визуализация технологиясымен жақсартылған PBL оқу режимін біріктіру керек пе, жоқ па, соны қарастыруға итермеледі. Дегенмен, бұл екі тәсілді қалай біріктіруге болатыны және студенттер мұндай үйлесімді қабылдайтыны белгісіз, бұл болашақ зерттеулердің бағыты болуы мүмкін. Бұл зерттеу сонымен қатар студенттер жаңа білім беру моделіне қатысатынын түсінгеннен кейін сауалнаманы толтырған кезде растау қателігі сияқты белгілі бір кемшіліктерге тап болады. Бұл оқыту эксперименті тек омыртқа хирургиясы аясында жүзеге асырылады және егер оны барлық хирургиялық пәндерді оқытуға қолдануға болатын болса, қосымша тестілеу қажет.
Біз 3D бейнелеу технологиясын PBL оқыту режимімен біріктіреміз, дәстүрлі оқыту режимі мен оқыту құралдарының шектеулерін жеңеміз және омыртқа хирургиясы бойынша клиникалық сынақ оқытуында осы үйлесімнің практикалық қолданылуын зерттейміз. Тест нәтижелеріне қарағанда, эксперименталды топ студенттерінің субъективті тест нәтижелері бақылау тобы студенттеріне қарағанда жақсырақ (P < 0,05), ал эксперименталды топ студенттерінің кәсіби білімі мен сабақтарға қанағаттануы да эксперименталды топ студенттеріне қарағанда жақсырақ. бақылау тобы (P <0,05). Сауалнама нәтижелері бақылау тобына қарағанда жақсырақ болды (P < 0,05). Осылайша, біздің эксперименттеріміз PBL және 3DV технологияларының үйлесімі студенттерге клиникалық ойлауды жүзеге асыруға, кәсіби білім алуға және оқуға деген қызығушылығын арттыруға мүмкіндік беретінін растайды.
PBL және 3DV технологияларының үйлесімі медицина студенттерінің омыртқа хирургиясы саласындағы клиникалық тәжірибесінің тиімділігін тиімді түрде арттыра алады, студенттердің оқу тиімділігі мен қызығушылығын арттырады және студенттердің клиникалық ойлауын дамытуға көмектеседі. 3D бейнелеу технологиясының анатомияны оқытуда айтарлықтай артықшылықтары бар және жалпы оқыту әсері дәстүрлі оқыту режиміне қарағанда жақсырақ.
Ағымдағы зерттеуде пайдаланылған және/немесе талданған деректер жиынтығы тиісті авторлардан ақылға қонымды сұраныс бойынша қолжетімді. Бізде деректер жиынтығын репозиторийге жүктеуге этикалық рұқсат жоқ. Барлық зерттеу деректері құпиялылық мақсатында жасырын түрде жасалғанын ескеріңіз.
Кук Д.А., Рид Д.А. Медициналық білім беру саласындағы зерттеулердің сапасын бағалау әдістері: Медициналық білім беру саласындағы зерттеулердің сапасы құралы және Ньюкасл-Оттава білім беру шкаласы. Медицина ғылымдары академиясы. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S және т.б. Остеопорозды оқытудағы бейнеге негізделген оқыту мен дәстүрлі дәріске негізделген оқытудың айырмашылығы: рандомизацияланған бақыланатын сынақ. Қартаюдың клиникалық эксперименттік зерттеулері. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Парр МБ, Суини НМ Бакалавриаттың қарқынды терапия курстарында адам пациенттерін модельдеуді қолдану. Критикалық көмек медбикесі V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Сұраққа негізделген оқуды бағалау құралдарын тексеру. медициналық білім беру. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Хаки АА, Таббс Р.С., Заринтан С. және т.б. Бірінші курс медицина студенттерінің проблемалық оқытуға деген көзқарасы мен қанағаттануы жалпы анатомияны дәстүрлі оқытумен салыстырғанда: Иранның дәстүрлі оқу бағдарламасына проблемалық анатомияны енгізу. Халықаралық медициналық ғылымдар журналы (Қасым). 2007;1(1):113–8.
Хендерсон К.Дж., Коппенс Э.Р., Бернс С. Проблемалық оқытуды енгізудегі кедергілерді жою. Ана Дж. 2021;89(2):117–24.
Руизото П, Хуанес Джа, Контадор И және т.б. 3D графикалық модельдерді қолдана отырып, нейробейнелеуді түсіндіруді жақсартудың эксперименттік дәлелдері. Ғылыми білім беруді талдау. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Уэлдон М., Боярд М., Мартин Дж.Л. және т.б. Нейропсихиатриялық білім беруде интерактивті 3D визуализацияны пайдалану. Кеңейтілген эксперименттік медициналық биология. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одерина О.Г., Адегбулугбе И.С., Оренуга О.О. және т.б. Нигериялық стоматологиялық мектеп оқушылары арасында проблемалық оқыту мен дәстүрлі оқыту әдістерін салыстыру. Еуропалық стоматологиялық білім беру журналы. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лионс, М.Л. Гносеология, медицина және проблемалық оқыту: медициналық мектептің оқу бағдарламасына эпистемологиялық өлшемді енгізу, медициналық білім беру әлеуметтануының анықтамалығы. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Гани АСА, Рахим АФА, Юсуф МСБ және т.б. Проблемалық оқытудағы тиімді оқу мінез-құлқы: Қолдану аясына шолу. Медициналық білім беру. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Ходжес ХФ, Месси А.Т. Мейірбике ісі бакалаврына дейінгі және фармация докторы бағдарламалары арасындағы тақырыптық кәсібиаралық оқыту жобасының нәтижелері. Мейірбике ісі білімі журналы. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуэй, Сюань Цзе, Лю Ли және т.б. Стоматологиялық білім берудегі мәселеге негізделген және тақырыпқа негізделген оқыту. Энн медицинаны аударады. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D басып шығарылған пациент анатомиясын бақылау және 3D бейнелеу технологиясы хирургиялық жоспарлау мен операциялық бөлмені орындауда кеңістіктік хабардарлықты жақсартады. Кеңейтілген эксперименттік медициналық биология. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Қытай, 221006, Цзянсу, Сюйчжоу, Сюйчжоу медициналық университетінің филиалдық ауруханасының омыртқа хирургиясы бөлімі
Барлық авторлар зерттеу тұжырымдамасы мен дизайнына үлес қосты. Материалдарды дайындауды, деректерді жинауды және талдауды Сунь Мацзи, Чу Фучао және Фэн Юань жүргізді. Қолжазбаның алғашқы жобасын Чунцзю Гао жазды, және барлық авторлар қолжазбаның алдыңғы нұсқалары бойынша пікір білдірді. Авторлар соңғы қолжазбаны оқып, мақұлдады.
Бұл зерттеуді Сюйчжоу медициналық университетінің филиалы ауруханасының этика комитеті (XYFY2017-JS029-01) мақұлдады. Барлық қатысушылар зерттеуге дейін хабардар келісім берді, барлық қатысушылар дені сау ересектер болды және зерттеу Хельсинки декларациясын бұзбады. Барлық әдістердің тиісті нұсқаулар мен ережелерге сәйкес орындалатынына көз жеткізіңіз.
Springer Nature жарияланған карталар мен институционалдық байланыстардағы юрисдикциялық талаптарға қатысты бейтарап болып қала береді.
Ашық қолжетімділік. Бұл мақала Creative Commons Attribution 4.0 халықаралық лицензиясы бойынша таратылады, ол кез келген құрал мен форматта пайдалануға, бөлісуге, бейімдеуге, таратуға және көшіруге мүмкіндік береді, егер сіз түпнұсқа автор мен дереккөзді көрсетсеңіз, Creative Commons лицензиясы сілтеме жасап, өзгертулер енгізілгенін көрсетсе. Осы мақаладағы суреттер немесе басқа үшінші тарап материалдары, егер материалдың сілтемесінде басқаша көрсетілмесе, осы мақалаға арналған Creative Commons лицензиясы бойынша кіреді. Егер материал мақаланың Creative Commons лицензиясына кірмесе және мақсатты пайдалану заңмен немесе ережемен рұқсат етілмесе немесе рұқсат етілген пайдалану шегінен асып кетсе, сізге авторлық құқық иесінен тікелей рұқсат алу қажет болады. Осы лицензияның көшірмесін көру үшін http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ сайтына кіріңіз. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) жалпыға қолжетімді домендік ескертуі, егер деректердің авторлығында басқаша көрсетілмесе, осы мақалада берілген деректерге қолданылады.
Сунь Мин, Чу Фан, Гао Ченг және т.б. Омыртқа хирургиясын оқытуда 3D бейнелеуді проблемаға негізделген оқыту моделімен біріктіру BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Бұл сайтты пайдалану арқылы сіз біздің Пайдалану шарттарымызбен, АҚШ штатының құпиялылық құқықтарыңызбен, Құпиялылық туралы мәлімдемемізбен және Cookie саясатымен келісесіз. Сіздің құпиялылық таңдауларыңыз / Біз пайдаланатын cookie файлдарын Параметрлер орталығында басқарыңыз.
Жарияланған уақыты: 2023 жылғы 4 қыркүйек