Омыртқа хирургиясымен байланысты клиникалық оқытуда 3D бейнелеу технологиясы мен проблемалық оқыту режимінің комбинациясын қолдануды зерттеу.
Зерттеу субъектілері ретінде «Клиникалық медицина» мамандығы бойынша бес жылдық оқу курсының барлығы 106 студенті таңдалды, олар 2021 жылы Сюйчжоу медициналық университетінің еншілес ауруханасының ортопедия бөлімінде тағылымдамадан өтеді.Бұл студенттер кездейсоқ түрде эксперименттік және бақылау топтарына бөлінді, әр топта 53 оқушыдан болды.Эксперименттік топ 3D кескіндеу технологиясы мен PBL оқыту режимін біріктірсе, бақылау тобы дәстүрлі оқыту әдісін пайдаланды.Тренингтен кейін екі топтағы оқытудың тиімділігі тесттер мен сауалнамалар арқылы салыстырылды.
Эксперименттік топ студенттерінің теориялық тестілеудегі жалпы ұпайы бақылау тобының студенттеріне қарағанда жоғары болды.Екі топтың оқушылары сабақта өз бағаларын өз бетінше бағалады, ал эксперименттік топ оқушыларының бағасы бақылау тобының студенттерінен жоғары болды (Р<0,05).Оқуға деген қызығушылық, сынып атмосферасы, сыныптағы өзара әрекеттестік және оқытуға қанағаттанушылық бақылау тобына қарағанда эксперименттік топ оқушыларының арасында жоғары болды (P <0,05).
Омыртқа хирургиясын оқыту кезінде 3D бейнелеу технологиясы мен PBL оқыту режимінің үйлесімі студенттердің оқу тиімділігі мен қызығушылығын арттырып, студенттердің клиникалық ойлауын дамытуға ықпал етеді.
Соңғы жылдары клиникалық білім мен технологияның үздіксіз жинақталуына байланысты медициналық білімнің қандай түрі медициналық студенттерден дәрігерге ауысу уақытын тиімді қысқарта алады және тамаша резиденттерді тез өсіре алады деген сұрақ алаңдаушылық туғызды.көптің назарын аударды [1].Клиникалық тәжірибе медициналық студенттердің клиникалық ойлауын және практикалық қабілеттерін дамытудың маңызды кезеңі болып табылады.Атап айтқанда, хирургиялық операциялар студенттердің практикалық қабілеттеріне және адам анатомиясын білуге қатаң талаптар қояды.
Қазіргі уақытта мектептерде және клиникалық медицинада дәстүрлі лекциялық оқыту стилі әлі де үстемдік етуде [2].Дәстүрлі оқыту әдісі мұғалімге бағытталған: мұғалім мінбеге шығып, оқулықтар мен мультимедиялық оқу бағдарламалары сияқты дәстүрлі оқыту әдістері арқылы оқушыларға білімді жеткізеді.Барлық курсты оқытушы жүргізеді.Студенттер көбінесе дәріс тыңдайды, еркін пікірталас пен сұрақтарға мүмкіндіктер шектеулі.Демек, студенттер жағдайды пассивті қабылдай отырып, бұл процесс мұғалімдер тарапынан оңай бір жақты инструкцияға айналуы мүмкін.Олай болса, ұстаздар сабақ беру барысында әдетте оқушылардың оқуға деген ынтасының жоғары еместігін, ынтасының жоғары еместігін, әсері нашар екенін байқайды.Сонымен қатар, ППТ, анатомия оқулықтары мен суреттер сияқты 2D кескіндерді пайдалана отырып, омыртқа жотасының күрделі құрылымын нақты сипаттау қиын және бұл білімді студенттерге түсіну және меңгеру оңай емес [3].
1969 жылы Канададағы Макмастер университетінің медицина мектебінде жаңа оқыту әдісі, проблемалық оқыту (PBL) сынақтан өтті.Дәстүрлі оқыту әдістерінен айырмашылығы, PBL оқыту үдерісі оқушыларды оқу процесінің негізгі бөлігі ретінде қарастырады және студенттердің білім алуына, топта өз бетімен талқылауына және бірлесіп жұмыс істеуіне, белсенді түрде сұрақтар қоюға және оларды енжар қабылдамай, жауап табуға мүмкіндік беру үшін қажетті сұрақтарды түрткі ретінде пайдаланады., 5].Есептерді талдау және шешу барысында оқушылардың өз бетінше білім алу және логикалық ойлау қабілетін дамыту [6].Сонымен қатар, цифрлық медициналық технологиялардың дамуының арқасында клиникалық оқыту әдістері де айтарлықтай байытылды.3D кескіндеу технологиясы (3DV) медициналық кескіндерден бастапқы деректерді алады, оны 3D қайта құру үшін модельдеу бағдарламалық құралына импорттайды, содан кейін 3D үлгісін жасау үшін деректерді өңдейді.Бұл әдіс дәстүрлі оқыту моделінің шектеулерін еңсеріп, оқушылардың зейінін жан-жақты жұмылдырады және студенттерге күрделі анатомиялық құрылымдарды тез меңгеруге көмектеседі [7, 8], әсіресе ортопедиялық білім беруде.Сондықтан, бұл мақала практикалық қолдануда PBL 3DV технологиясы мен дәстүрлі оқыту режимін біріктірудің әсерін зерттеу үшін осы екі әдісті біріктіреді.Нәтиже келесідей.
Зерттеу нысаны: 2021 жылы біздің аурухананың омыртқа хирургиялық тәжірибесіне түскен 106 студент, кездейсоқ сандар кестесі бойынша эксперименттік және бақылау топтарына бөлінген, әр топта 53 студент.Эксперименттік топ 21 мен 23 жас аралығындағы 25 ер және 28 әйелден құралды, орташа жасы 22,6±0,8 жас.Бақылау тобына 21-24 жас аралығындағы 26 ер адам және 27 әйел адам, орташа жасы 22,6±0,9 жас, барлық студенттер интерндер.Екі топ арасында жасы мен жынысы бойынша айтарлықтай айырмашылық болған жоқ (P>0,05).
Қосылу критерийлері төмендегідей: (1) Клиникалық бакалавриаттың күндізгі бөліміндегі төртінші курс студенттері;(2) Шынайы сезімдерін анық жеткізе алатын оқушылар;(3) Осы зерттеудің бүкіл процесін түсінетін және өз еркімен қатыса алатын және ақпараттандырылған келісім парағына қол қоя алатын студенттер.Алып тастау критерийлері төмендегідей: (1) қосу критерийлерінің ешқайсысына сәйкес келмейтін студенттер;(2) жеке себептермен осы тренингке қатысқысы келмейтін студенттер;(3) PBL оқыту тәжірибесі бар студенттер.
Шикі КТ деректерін имитациялық бағдарламалық құралға импорттаңыз және бейнелеу үшін орнатылған үлгіні арнайы оқу бағдарламалық құралына импорттаңыз.Модель сүйек тінінен, омыртқааралық дискілерден және жұлын нервтерінен тұрады (1-сурет).Әртүрлі бөліктер әртүрлі түстермен ұсынылған және үлгіні қалауыңызша үлкейтуге және бұруға болады.Бұл стратегияның басты артықшылығы - КТ қабаттарын модельге орналастыруға болады және окклюзияны тиімді болдырмау үшін әртүрлі бөліктердің мөлдірлігін реттеуге болады.
a Артқы көрініс және b Бүйірлік көрініс.L1, L3 және үлгідегі жамбас мөлдір.d CT көлденең қимасының кескінін үлгімен біріктіргеннен кейін, әртүрлі CT жазықтықтарын орнату үшін оны жоғары және төмен жылжытуға болады.e Сагиттальды КТ кескіндерінің біріктірілген моделі және L1 және L3 өңдеуге арналған жасырын нұсқауларды пайдалану
Оқытудың негізгі мазмұны мыналар: 1) Омыртқа хирургиясында жиі кездесетін ауруларды диагностикалау және емдеу;2) Омыртқаның анатомиясын білу, аурулардың пайда болуы мен дамуын ойлау және түсіну;3) Негізгі білімді үйрететін операциялық бейнелер.Кәдімгі омыртқа хирургиясының кезеңдері, 4) Омыртқа хирургиясындағы типтік ауруларды визуализациялау, 5) Есте сақтау үшін классикалық теориялық білім, соның ішінде Деннистің үш бағаналы омыртқа теориясы, омыртқа сынуларының жіктелуі және бел омыртқасының грыжасының жіктелуі.
Эксперименттік топ: Оқыту әдісі PBL және 3D бейнелеу технологиясымен біріктірілген.Бұл әдіс келесі аспектілерді қамтиды.1) Омыртқа хирургиясындағы типтік жағдайларды дайындау: Әр жағдайда әртүрлі білім нүктелеріне назар аудара отырып, жатыр мойны спондилозы, бел дискінің жарығы және пирамидалық компрессиялық сынықтар жағдайларын талқылаңыз.Студенттерге сабақтан бір апта бұрын кейстер, 3D модельдер және хирургиялық бейнелер жіберіледі және олар анатомиялық білімді тексеру үшін 3D үлгісін қолдануға шақырылады.2) Алдын ала дайындық: сабаққа 10 минут қалғанда оқушыларды нақты PBL оқу үдерісімен таныстыру, студенттерді белсенді қатысуға, уақытты толық пайдалануға және тапсырмаларды ұтымды орындауға ынталандыру.Топтастыру барлық қатысушылардың келісімін алғаннан кейін жүргізілді.Топқа 8-10 оқушыны алып, жағдайды іздеу ақпараты бойынша еркін ойлану үшін топқа бөлінеді, өз бетімен жұмыс істеу туралы ойланыңыз, топтық талқылауға қатысыңыз, бір-біріне жауап беріңіз, соңында негізгі ойларды қорытындылаңыз, жүйелі деректер қалыптастырыңыз және талқылауды жазып алыңыз.Топтық талқылаулар мен презентацияларды ұйымдастыру үшін топ жетекшісі ретінде ұйымдастырушылық және мәнерлі қабілеттері бар студентті таңдаңыз.3) Мұғалімге арналған нұсқаулық: Мұғалімдер омыртқаның анатомиясын типтік жағдайлармен ұштастыра отырып түсіндіру үшін симуляциялық бағдарламалық құралды пайдаланады және студенттерге масштабтау, айналдыру, КТ орнын өзгерту және тіндердің мөлдірлігін реттеу сияқты операцияларды орындау үшін бағдарламалық құралды белсенді пайдалануға мүмкіндік береді;Аурудың құрылымын тереңірек түсініп, есте сақтау және аурудың басталуындағы, дамуы мен ағымындағы негізгі буындар туралы өз бетінше ойлауға көмектесу.4) Пікір алмасу және талқылау.Сынып алдында тізілген сұрақтарға жауап ретінде сыныпта талқылау үшін сөз сөйлеңіз және талқылауға жеткілікті уақыт өткеннен кейін әр топ басшысын топтық талқылау нәтижелері туралы баяндауға шақырыңыз.Осы уақыт ішінде топ сұрақтар қойып, бір-біріне көмектесе алады, ал мұғалім оқушылардың ойлау стильдерін және олармен байланысты мәселелерді мұқият тізіп, түсінуі керек.5) Қорытындылау: Оқушыларды талқылағаннан кейін мұғалім оқушылардың іс-әрекеттеріне түсініктеме береді, жалпы және даулы сұрақтарды қорытындылайды және егжей-тегжейлі жауап береді және студенттердің PBL оқыту әдісіне бейімделуі үшін болашақ оқу бағытын белгілейді.
Бақылау тобы студенттерге сабақ алдында материалдарды алдын ала қарауды тапсыра отырып, дәстүрлі оқыту режимін пайдаланады.Теориялық дәрістерді өткізу үшін оқытушылар тақтаны, мультимедиялық оқу бағдарламаларын, бейнематериалдарды, үлгі үлгілерді және басқа оқу құралдарын пайдаланады, сонымен қатар оқу материалдарына сәйкес оқыту курсын ұйымдастырады.Оқу бағдарламасына қосымша ретінде бұл үдеріс оқулықтың сәйкес қиындықтары мен негізгі тұстарына назар аударады.Дәрістен кейін оқытушы материалды қорытындылап, студенттерді тиісті білімді есте сақтауға және түсінуге шақырды.
Оқыту мазмұнына сәйкес жабық кітап емтиханы қабылданды.Объективті сұрақтар дәрігерлердің жылдар бойы қойған өзекті сұрақтарынан таңдалады.Субъективті сұрақтарды ортопедия кафедрасы тұжырымдайды және емтиханға қатыспаған оқытушылар құрамымен қорытындыланады.Оқуға қатысу.Тесттің толық бағасы 100 баллды құрайды және оның мазмұны негізінен келесі екі бөлікті қамтиды: 1) Объективті сұрақтар (көбінесе көп таңдаулы сұрақтар), олар негізінен оқушылардың білім элементтерін меңгеруін тексереді, бұл жалпы баллдың 50% құрайды. ;2) Субъективті сұрақтар (жағдайды талдауға арналған сұрақтар), негізінен студенттердің ауруларды жүйелі түрде түсінуіне және талдауына бағытталған, бұл жалпы баллдың 50% құрайды.
Курс соңында екі бөлімнен және тоғыз сұрақтан тұратын сауалнама ұсынылды.Бұл сұрақтардың негізгі мазмұны кестеде берілген тармақтарға сәйкес келеді және студенттер осы тармақтар бойынша сұрақтарға толық 10 балл және 1 баллдан кем емес жауап беруі керек.Жоғары балл студенттердің жоғары қанағаттануын көрсетеді.2-кестедегі сұрақтар PBL және 3DV оқыту режимдерінің комбинациясы студенттерге күрделі кәсіби білімді түсінуге көмектесе ала ма деген сұрақ.3-кесте тармақтары студенттердің екі оқу режиміне де қанағаттануын көрсетеді.
Барлық деректер SPSS 25 бағдарламалық құралының көмегімен талданды;сынақ нәтижелері орташа ± стандартты ауытқу (x ± с) ретінде көрсетілді.Сандық деректер бір жақты ANOVA әдісімен, сапалы деректер χ2 сынағымен талданды және бірнеше салыстыру үшін Бонферрони түзетуі қолданылды.Айтарлықтай айырмашылық (P<0,05).
Екі топтың статистикалық талдауының нәтижелері бақылау тобындағы студенттердің объективті сұрақтар бойынша (бірнеше таңдау сұрақтары) алған ұпайлары эксперименттік топ студенттеріне (P<0,05) қарағанда айтарлықтай жоғары екенін көрсетті, ал ұпайлар бақылау тобындағы студенттердің үлесі эксперименталды топ студенттеріне қарағанда айтарлықтай жоғары болды (P <0,05).Эксперименттік топ студенттерінің субъективті сұрақтарының (жағдайларды талдау сұрақтары) ұпайлары бақылау тобының студенттеріне қарағанда айтарлықтай жоғары болды (P<0,01), кестені қараңыз.1.
Барлық сабақтардан кейін анонимді сауалнамалар таратылды.Барлығы 106 сауалнама таратылып, оның 106-сы қалпына келтірілді, бұл ретте қалпына келтіру көрсеткіші 100,0% құрады.Барлық пішіндер толтырылды.Екі топ студенттерінің кәсіптік білімді меңгеру дәрежесі бойынша сауалнамалық сауалнама нәтижелерін салыстыру эксперименттік топ студенттерінің омыртқа хирургиясының негізгі кезеңдерін, жоспарлы білімдерін, аурулардың классикалық жіктелуін және т.б. .Айырмашылық 2-кестеде көрсетілгендей статистикалық маңызды болды (P<0,05).
Екі топтың оқытуға қанағаттануына байланысты сауалнамаға берілген жауаптарды салыстыру: эксперименттік топтағы студенттер оқуға деген қызығушылық, сыныптағы атмосфера, сыныптағы өзара әрекеттестік және оқытуға қанағаттанушылық бойынша бақылау тобындағы оқушыларға қарағанда жоғары ұпай жинады.Айырмашылық статистикалық маңызды болды (P<0,05).Толық мәліметтер 3-кестеде көрсетілген.
Ғылым мен технологияның үздіксіз жинақталуымен және дамуымен, әсіресе 21 ғасырға қадам басқан сайын, ауруханалардағы клиникалық жұмыс барған сайын күрделене түсуде.Медицина студенттерінің клиникалық жұмысқа тез бейімделуін және қоғам игілігі үшін жоғары сапалы медициналық дарындыларды дамытуын қамтамасыз ету үшін дәстүрлі индоктринация және біртұтас оқу режимі практикалық клиникалық мәселелерді шешуде қиындықтарға тап болады.Менің елімдегі медициналық білім берудің дәстүрлі үлгісінің артықшылығы – сабақтағы ақпараттың көптігі, экологиялық талаптардың төмендігі, теориялық курстарды оқыту қажеттілігін негізінен қанағаттандыра алатын педагогикалық білім жүйесі [9].Алайда, оқытудың бұл түрі теория мен практика арасындағы алшақтыққа, студенттердің оқуға деген ынтасының және ынтасының төмендеуіне, клиникалық тәжірибеде күрделі ауруларды жан-жақты талдауға қабілетсіздігіне, сондықтан жоғары медициналық талаптарға жауап бере алмайды. білім беру.Соңғы жылдары менің елімде омыртқа хирургиясының деңгейі тез өсіп, омыртқа хирургиясын оқыту жаңа міндеттерге тап болды.Медицина студенттерін оқыту кезінде хирургияның ең қиын бөлігі ортопедия, әсіресе омыртқа хирургиясы болып табылады.Білім нүктелері салыстырмалы түрде тривиальды және омыртқаның деформациялары мен инфекцияларына ғана емес, сонымен қатар жарақаттар мен сүйек ісіктеріне де қатысты.Бұл ұғымдар тек абстрактылы және күрделі емес, сонымен қатар анатомия, патология, бейнелеу, биомеханика және басқа да пәндермен тығыз байланысты болғандықтан олардың мазмұнын түсіну және есте сақтау қиынға соғады.Сонымен қатар, омыртқа хирургиясының көптеген салалары қарқынды дамып, қолданыстағы оқулықтардағы білімдер ескірген, бұл мұғалімдерге сабақ беруді қиындатады.Осылайша, дәстүрлі оқыту әдісін өзгерту және халықаралық зерттеулердің соңғы жетістіктерін енгізу өзекті теориялық білімді оқытуды практикалық етеді, студенттердің логикалық ойлау қабілетін арттырады және студенттерді сыни тұрғыдан ойлауға баулиды.Қазіргі заманғы медициналық білімнің шекаралары мен шектеулерін зерттеу және дәстүрлі кедергілерді еңсеру үшін қазіргі оқу үдерісіндегі бұл кемшіліктерді тез арада жою қажет [10].
PBL оқыту моделі – оқушыға бағытталған оқыту әдісі.Эвристикалық, өз бетінше оқу және интерактивті талқылау арқылы студенттер өздерінің ынта-ықыласын толығымен босатып, білімді пассивті қабылдаудан мұғалімнің оқытуына белсенді қатысуға көше алады.Дәріс негізінде оқыту режимімен салыстырғанда, PBL оқыту режиміне қатысатын студенттер сұрақтарға жауап іздеу, өз бетінше ойлау және топтық ортада байланысты тақырыптарды талқылау үшін оқулықтарды, Интернетті және бағдарламалық қамтамасыз етуді пайдалануға жеткілікті уақыт алады.Бұл әдіс оқушылардың өз бетінше ойлау, есептерді талдау және есептерді шығару қабілетін дамытады [11].Еркін пікірталас процесінде әр түрлі студенттер бір мәселе бойынша көптеген әртүрлі идеяларға ие болуы мүмкін, бұл студенттердің ой-өрісін кеңейтуге мүмкіндік береді.Үздіксіз ойлау арқылы шығармашылық ойлау мен логикалық ойлау қабілетін дамыту, ал сыныптастар арасындағы қарым-қатынас арқылы ауызша сөйлеу қабілеті мен ұжымдық рухты дамыту [12].Ең бастысы, PBL оқыту студенттерге тиісті білімді талдау, жүйелеу және қолдану жолдарын түсінуге, дұрыс оқыту әдістерін меңгеруге және олардың жан-жақты қабілеттерін арттыруға мүмкіндік береді [13].Оқу үдерісінде студенттер оқулықтардағы қызықсыз кәсіби медициналық тұжырымдамаларды түсінуден гөрі 3D бейнелеу бағдарламалық құралын пайдалануды үйренуге көбірек қызығушылық танытқанын анықтадық, сондықтан біздің зерттеуімізде эксперименталды топтағы студенттер оқуға қатысуға ынталы болады. процесс.бақылау тобына қарағанда жақсырақ.Мұғалімдер оқушыларды батыл сөйлеуге ынталандырып, оқушылардың пәндік түсінігін дамытып, пікірталасқа қатысуға қызығушылықтарын оятуы керек.Сынақ нәтижелері көрсеткендей, механикалық есте сақтау білімдері бойынша эксперименттік топтағы студенттердің үлгерімі бақылау тобына қарағанда төмен, дегенмен клиникалық жағдайды талдау бойынша тиісті білімдерді кешенді қолдануды талап етеді. Эксперименттік топтағы студенттердің үлгерімі бақылау тобына қарағанда әлдеқайда жақсы, бұл 3DV мен бақылау тобының арасындағы байланысты көрсетеді.Дәстүрлі медицинаны біріктірудің пайдасы.PBL оқыту әдісі оқушылардың жан-жақты қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Анатомияны оқыту омыртқа хирургиясын клиникалық оқытудың орталығында.Омыртқа жотасының күрделі құрылымына байланысты және операцияға жұлын, жұлын нервтері, қан тамырлары сияқты маңызды ұлпалар қатысатындықтан, оқушылардың білім алуы үшін кеңістіктік қиялдың болуы қажет.Бұрын студенттер сәйкес білімді түсіндіру үшін оқулық иллюстрациялары мен бейне суреттер сияқты екі өлшемді суреттерді пайдаланды, бірақ бұл материалдың көлеміне қарамастан, студенттердің бұл аспектіде интуитивті және үш өлшемді мағынасы болмады, бұл түсінуде қиындықтар туғызды.Омыртқаның салыстырмалы күрделі физиологиялық және патологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, омыртқа нервтері мен омыртқалы дене сегменттері арасындағы қарым-қатынас сияқты, мойын омыртқасының сынықтарын сипаттау және жіктеу сияқты кейбір маңызды және қиын нүктелер үшін.Көптеген студенттер омыртқа хирургиясының мазмұны салыстырмалы түрде абстрактілі, оны оқу барысында толық түсінбейтінін және алынған білім сабақтан кейін көп ұзамай ұмытылатынын, бұл нақты жұмыста қиындықтарға әкелетінін айтты.
3D визуализация технологиясын қолдана отырып, автор студенттерге әртүрлі бөліктері әртүрлі түстермен бейнеленген анық 3D кескіндерін ұсынады.Айналдыру, масштабтау және мөлдірлік сияқты операциялардың арқасында омыртқа үлгісі мен КТ кескіндерін қабаттарда көруге болады.Омыртқа денесінің анатомиялық ерекшеліктерін анық байқауға ғана емес, сонымен қатар студенттердің омыртқаның скучно КТ суретін алуға деген ұмтылысын ынталандырады.және көрнекілік саласындағы білімдерін одан әрі бекіту.Бұрын қолданылған модельдер мен оқыту құралдарына қарағанда, мөлдір өңдеу функциясы окклюзия мәселесін тиімді шеше алады және студенттерге, әсіресе жаңадан бастағандар үшін жұқа анатомиялық құрылымды және күрделі жүйке бағытын сақтау ыңғайлы.Студенттер өз компьютерлерін алып келгенше емін-еркін жұмыс істей алады және оған байланысты ақы жоқ.Бұл әдіс 2D кескіндерді пайдалану арқылы дәстүрлі оқытуды тамаша алмастыру болып табылады [14].Бұл зерттеуде бақылау тобы объективті сұрақтар бойынша жақсы нәтиже көрсетті, бұл дәрісті оқыту моделін толығымен жоққа шығаруға болмайтынын және жұлын хирургиясын клиникалық оқытуда әлі де белгілі бір құндылыққа ие екенін көрсетеді.Бұл жаңалық бізге білім беру әсерін барынша арттыру үшін әртүрлі емтихан түрлеріне және әртүрлі деңгейдегі студенттерге бағытталған 3D визуализация технологиясымен жақсартылған PBL оқыту режимімен дәстүрлі оқыту режимін біріктіру керек пе деген мәселені қарастыруға итермеледі.Дегенмен, бұл екі тәсілді біріктіру және қалай біріктіруге болатыны және студенттер мұндай біріктіруді қабылдай ма, жоқ па, бұл түсініксіз, бұл болашақ зерттеулерге бағыт бола алады.Бұл зерттеу сонымен қатар студенттер жаңа білім беру үлгісіне қатысатынын түсінгеннен кейін сауалнаманы толтырған кезде растау ықтималдығы сияқты белгілі бір кемшіліктерге тап болады.Бұл оқыту эксперименті тек омыртқа хирургиясы контекстінде жүзеге асырылады және оны барлық хирургиялық пәндерді оқытуда қолдануға болатын болса, қосымша тестілеу қажет.
Біз 3D кескіндеу технологиясын PBL оқыту режимімен біріктіреміз, дәстүрлі оқыту режимі мен оқыту құралдарының шектеулерін еңсереміз және омыртқа хирургиясындағы клиникалық сынақ жаттығуларында осы комбинацияны практикалық қолдануды зерттейміз.Тест нәтижелеріне қарағанда, эксперименттік топ студенттерінің субъективті тестілеу нәтижелері бақылау тобы студенттеріне қарағанда жақсы (Р<0,05), ал тәжірибелік топ студенттерінің кәсіби білімі мен сабақтарына қанағаттануы. эксперименттік топ студенттеріне қарағанда жақсырақ.бақылау тобы (P<0,05).Сауалнама сауалнамасының нәтижелері бақылау тобына қарағанда жақсы болды (P <0,05).Осылайша, біздің эксперименттер PBL және 3DV технологияларының үйлесімі студенттердің клиникалық ойлауын жүзеге асыруға, кәсіби білім алуға және оқуға деген қызығушылықтарын арттыруға пайдалы екенін растайды.
PBL және 3DV технологияларының үйлесімі медицина студенттерінің омыртқа хирургиясы саласындағы клиникалық тәжірибесінің тиімділігін тиімді түрде жақсарта алады, студенттердің оқу тиімділігі мен қызығушылығын арттырады және студенттердің клиникалық ойлауын дамытуға көмектеседі.3D бейнелеу технологиясы анатомияны оқытуда айтарлықтай артықшылықтарға ие және жалпы оқыту әсері дәстүрлі оқыту режиміне қарағанда жақсырақ.
Ағымдағы зерттеуде пайдаланылған және/немесе талданған деректер жинақтары негізделген сұрау бойынша тиісті авторлардан қол жетімді.Деректер жиынын репозиторийге жүктеп салуға этикалық рұқсатымыз жоқ.Барлық зерттеу деректері құпиялылық мақсатында анонимделгенін ескеріңіз.
Кук Д.А., Рид Д.А. Медициналық білімнің зерттеу сапасын бағалау әдістері: Медициналық білім беруді зерттеу сапасының құралы және Ньюкасл-Оттава білім шкаласы.Медицина ғылымдары академиясы.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S және т.б.Остеопорозды оқытудағы дәстүрлі дәріске негізделген оқытуға қарсы бейне негізіндегі оқыту: рандомизацияланған бақыланатын сынақ.Қартаюдың клиникалық эксперименттік зерттеулері.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Парр МБ, Суини Н.М. Бакалавриаттың интенсивті терапия курстарында пациенттің симуляциясын қолдану.Сыни күтім медбикесі V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Упадхьяй С.К., Бхандари С., Гимире С.Р. Сұрақтарға негізделген оқуды бағалау құралдарын тексеру.медициналық білім.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Бірінші курстағы медициналық студенттердің жалпы анатомияны дәстүрлі оқытумен салыстырғанда проблемалық оқытуды қабылдауы мен қанағаттануы: Иранның дәстүрлі оқу бағдарламасына проблемалық анатомияны енгізу.Медицина ғылымдарының халықаралық журналы (Қасим).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Проблемалық оқытуды жүзеге асырудағы кедергілерді жою.Ана Дж. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I және т.б.3D графикалық модельдерді қолдану арқылы жақсартылған нейробейнелеу интерпретациясының эксперименттік дәлелі.Ғылыми білім беруді талдау.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL және т.б.Нейропсихиатриялық білім беруде интерактивті 3D визуализациясын пайдалану.Жетілдірілген тәжірибелік медициналық биология.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO және т.б.Нигериялық стоматологиялық мектеп оқушылары арасында проблемалық оқыту мен дәстүрлі оқыту әдістерін салыстыру.Еуропалық стоматологиялық білім беру журналы.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лионс, ML гносеология, медицина және проблемалық оқыту: Медицина мектебінің оқу бағдарламасына гносеологиялық өлшемді енгізу, Медициналық білім социологиясы анықтамалығы.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ғани АСА, Рахим АФА, Юсуф МСБ және т.б.Проблемалық оқытудағы тиімді оқу әрекеті: ауқымды шолу.Медициналық білім.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Ходжес ХФ, Месси А.Т.Мейірбике ісі бакалавры және фармацевтика докторы бағдарламалары арасындағы тақырыптық кәсіпаралық оқыту жобасының нәтижелері.Медбикелік білім беру журналы.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуэй, Сюань Цзе, Лю Ли т.б.Стоматологиялық білім берудегі проблемалық және тақырыптық оқыту.Энн медицинаны аударады.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Брэнсон ТМ, Шапиро Л., Venter RG 3D басып шығарылған пациент анатомиясын бақылау және 3D кескіндеу технологиясы хирургиялық жоспарлау мен операция бөлмесін орындау кезінде кеңістіктік хабардарлықты жақсартады.Жетілдірілген тәжірибелік медициналық биология.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Омыртқа хирургиясы бөлімі, Сюйчжоу медициналық университетінің филиалы ауруханасы, Сюйчжоу, Цзянсу, 221006, Қытай
Зерттеудің тұжырымдамасы мен дизайнына барлық авторлар үлес қосты.Материалды дайындау, деректерді жинау және талдау жұмыстарын Сун Маджи, Чу Фучао және Фэн Юань жүргізді.Қолжазбаның алғашқы жобасын Чунцзю Гао жазған және барлық авторлар қолжазбаның бұрынғы нұсқаларына түсініктеме берген.Авторлар соңғы қолжазбаны оқып, бекітті.
Бұл зерттеуді Сюйчжоу медициналық университетінің еншілес ауруханасының этика комитеті (XYFY2017-JS029-01) мақұлдады.Барлық қатысушылар зерттеуге дейін хабардар етілген келісімдерін берді, барлық субъектілер сау ересектер болды және зерттеу Хельсинки декларациясын бұзған жоқ.Барлық әдістердің тиісті нұсқаулар мен ережелерге сәйкес орындалуын қамтамасыз етіңіз.
Springer Nature жарияланған карталардағы юрисдикциялық шағымдарға және институционалдық мүшелікке бейтарап қалады.
Ашық қолжетімділік.Бұл мақала Creative Commons лицензиясының сілтемесі және көрсетуі шартымен түпнұсқа авторы мен дереккөзіне сілтеме жасаған жағдайда кез келген ортада және форматта пайдалануға, бөлісуге, бейімдеуге, таратуға және көбейтуге рұқсат беретін Creative Commons Attribution 4.0 халықаралық лицензиясы бойынша таратылады. өзгерістер енгізілген болса.Осы мақаладағы кескіндер немесе басқа үшінші тарап материалдары, егер материалдың атрибуциясында өзгеше белгіленбесе, осы мақалаға арналған Creative Commons лицензиясына кіреді.Егер материал мақаланың Creative Commons лицензиясына қосылмаса және мақсатты пайдалану заңмен немесе ережелермен рұқсат етілмесе немесе рұқсат етілген пайдаланудан асып кетсе, сізге авторлық құқық иесінен тікелей рұқсат алу қажет болады.Осы лицензияның көшірмесін көру үшін http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ сайтына кіріңіз.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) жалпыға ортақ доменнен бас тарту туралы мәлімдеме, егер деректер авторында өзгеше белгіленбесе, осы мақалада берілген деректерге қолданылады.
Сун Мин, Чу Фан, Гао Чэн және т.б.Омыртқа хирургиясын оқытуда проблемалық оқыту моделімен біріктірілген 3D кескіні BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Осы сайтты пайдалану арқылы сіз біздің Пайдалану шарттарымен, АҚШ мемлекеттік құпиялылық құқықтарыңызбен, Құпиялық туралы мәлімдемемен және Cookie саясатымен келісесіз.Сіздің құпиялылық таңдауларыңыз / Параметрлер орталығында біз пайдаланатын cookie файлдарын басқарыңыз.
Жіберу уақыты: 04 қыркүйек 2023 ж