3D бейнелеу технологиясы мен проблемалық білім беру режимінің қосымшасын оқып үйрену үшін, омыртқа хирургиясына байланысты клиникалық жаттығуларда.
Жалпы, «Клиникалық медицина» мамандығы бойынша «Клиникалық медицина» мамандығы бойынша 106 студент іріктелді, ол 2021 жылы Сюжоу медициналық университетінің еншілес ауруханасында ортопедия кафедрасында тағылымдамадан өтеді. Бұл студенттер кездейсоқ тәжірибелік және бақылау топтарына бөлінді, әр топта 53 оқушы бар. Тәжірибелік топ 3D бейнелеу технологиясы мен PBL оқыту режимінің комбинациясын қолданды, ал басқару тобы дәстүрлі оқу әдісін қолданды. Оқылғаннан кейін екі топтағы оқытудың тиімділігі сынақтар мен сауалнамалар көмегімен салыстырылды.
Тәжірибелік топ студенттерінің теориялық сынақындағы жалпы балл бақылау тобының студенттеріне қарағанда жоғары болды. Екі топтың студенттері сабаққа өз бағаларын өз бетінше бағалады, ал Тәжірибелік топ студенттерінің бағалары бақылау тобының студенттеріне қарағанда жоғары болды (P <0,05). Оқыту, сыныптық атмосфера, сыныптағы өзара әрекеттесу және оқытумен қанағаттану және оқытумен қанағаттану бақылау тобына қарағанда тәжірибелік топта (P <0.05) жоғары болды.
Омыртқа хирургиясын үйрету кезінде 3D бейнелеу технологиясы мен PBL оқыту режимінің үйлесімі студенттердің оқу тиімділігі мен қызығушылығын арттыруы және студенттердің клиникалық ойлауын дамытуға ықпал ете алады.
Соңғы жылдары, клиникалық білім мен технологиялардың үздіксіз жиналуына байланысты, медициналық студенттердің дәрігерлерден дәрігерлерге ауысуы және тез өсетін уақытты азайтуға болатындығы туралы мәселе өзекті мәселе болды. көп назар аударды [1]. Клиникалық тәжірибе клиникалық ойлауды дамытудың және медициналық студенттердің практикалық қабілеттерінің маңызды кезеңі болып табылады. Атап айтқанда, хирургиялық операциялар студенттердің практикалық қабілеттеріне және адам анатомиясын білуге қатаң талаптар қояды.
Қазіргі уақытта дәстүрлі дәріс оқытылатын дәріс стилі мектептер мен клиникалық медицинада басымдыққа ие [2]. Оқытудың дәстүрлі әдісі мұғалімдерге негізделген: мұғалім: оқытушы трениумда тұр және студенттерге оқулықтар мен мультимедиялық оқу жоспарлары сияқты дәстүрлі әдістер арқылы білім жеткізеді. Бүкіл курсты мұғалім үйретеді. Студенттер негізінен дәрістерді тыңдайды, тегін пікірталас және сұрақтар шектеулі. Демек, бұл процесс мұғалімдер тарапынан біржақты үнсіздікке айналуы мүмкін, ал студенттер жағдайды ұстанады. Осылайша, оқытушылық процесінде мұғалімдер студенттердің оқу үшін ынта-жігері жоғары емес, ынта жоғары емес, ал әсері нашар. Сонымен қатар, омыртқаның күрделі құрылымын PPT, анатомиялық оқулықтар мен суреттер сияқты 2D кескіндерін нақты сипаттау қиын, мысалы, PPT, анатомиялық оқулықтар мен суреттер, және студенттерге бұл білімді түсінуге және игеруге оңай емес [3].
1969 жылы Канададағы МакСастер Университетінің медицина мектебінде проблемалық оқытудың (PBL) жаңа әдісі (PBL) сыналды. Оқытудың дәстүрлі әдістерінен айырмашылығы, оқушылар оқушыларды оқу процесінің негізгі бөлігі ретінде қарастырады және тиісті сұрақтарды үйренеді және оқушыларға топтарда өз бетінше талқылауға, талқылауға және бірлесіп жұмыс істеуге, белсенді түрде сұрауға және оларды пассивті түрде қабылдауға мүмкіндік береді. , 5]. Мәселелерді талдау және шешу процесінде студенттердің өзіндік оқыту және логикалық ойлау қабілетін дамыту үшін [6]. Сонымен қатар, цифрлық медициналық технологиялардың дамуы арқасында оқытудың клиникалық әдістері айтарлықтай байытылған. 3D бейнелеу технологиясы (3DV) медициналық суреттерден шикі деректерді алады, оны 3D қайта құру үшін модельдеуге, содан кейін 3D моделін жасау үшін өңдейді, содан кейін деректерді өңдейді. Бұл әдіс дәстүрлі оқыту моделінің шектеулерін жеңіп, студенттердің назарын көптеген жолдармен жұмылдырады және студенттерге күрделі анатомиялық құрылымдарды тез игеруге көмектеседі, әсіресе ортопедиялық білім беру. Сондықтан, бұл мақала PBL-ді 3DV технологиясымен 3DV технологиясымен және дәстүрлі оқу режимімен үйлестіру үшін осы екі әдісті біріктіреді. Нәтижесі келесідей.
Зерттеу нысаны 2021 жылы біздің аурухананың омыртқа хирургиялық тәжірибесіне кірген 106 студент, ол кездейсоқ сандарды, әр топтағы 53 оқушыға бөлінген. Тәжірибелік топқа 21-23 жас аралығындағы 28 және 28 жастағы 28 әйел кірді, орташа жасы 22,6 ± 0,8 жыл. Бақылау тобына 21 және 27 әйел және 21-24 жас аралығындағы 27 әйел, орташа жас 22,6 ± 0,9 жыл, барлық студенттер интерндер. Екі топтың арасындағы жас пен жыныста айтарлықтай айырмашылық болған жоқ (б> 0.05).
Инклюзивті критерийлер: (1) бакалавриаттың күндізгі клиникалық студенттері; (2) өздерінің шынайы сезімдерін нақты көрсете алатын студенттер; (3) осы зерттеудің бүкіл процесіне және өз еркімен қатыса алатын және өз еркімен қатыса алатын және ақпаратқа қол қоюға болатын студенттер. Шығару критерийлері: (1) кез-келген инклюзивті критерийлерге сәйкес келмейтін студенттер; (2) жеке себептермен осы тренингке қатысқысы келмейтін студенттер; (3) PBL оқыту тәжірибесі бар студенттер.
Soad CT деректерін модельдеу бағдарламалық жасақтамасына импорттаңыз және салынған үлгіні дисплейге арналған арнайы оқу бағдарламалық жасақтамасына импорттаңыз. Үлгі сүйек тінінен, омыртқа және омыртқа нервтерінен тұрады (1-сурет). Әр түрлі бөлшектер әртүрлі түстермен ұсынылған, ал модельді үлкейтуге және қалағанша бұруға болады. Бұл стратегияның басты артықшылығы - CT қабаттарын модельге орналастыруға болады, ал әр түрлі бөлшектердің мөлдірлігін окклюзиядан аулақ болуға болады.
Артқы көрініс және b бүйірлік көрінісі. L1, L3 және модель жамбастары мөлдір. D CT кросс-бөліміндегі кескінді модельмен біріктіргеннен кейін, әр түрлі CT ұшақтарын орнату үшін оны жоғары-төмен жылжытуға болады. e Сагитталдың CT кескіндерінің біріктірілген моделі және L1 және L3 өңдеу үшін жасырын нұсқауларды қолдану
Оқытудың негізгі мазмұны: 1) омыртқа хирургиясындағы жалпы ауруларды диагностикалау және емдеу; 2) омыртқаның анатомиясын білу, аурулардың пайда болуы мен дамуы туралы ойлау және түсіну; 3) негізгі білімге үйрету. Кәдімгі омыртқа хирургиясының кезеңдері, 4) омыртқа хирургиясындағы типтік ауруларды визуализациялау, 5) есте сақтау үшін классикалық теориялық білім, соның ішінде Деннистің үш бағандық омыртқаны, омыртқаның үш бағанының классификациясы және грыжа белгісінің жіктелуі.
Тәжірибелік топ: Оқу әдісі PBL және 3D бейнелеу технологиясымен біріктірілген. Бұл әдіс келесі аспектілерді қамтиды. 1) омыртқа хирургиясында типтік істерді дайындау: жатыр мойны спондилоз, белбеулердің грабы және пирамидалық сығымдау жағдайларын талқылау, әр түрлі білім мәселелеріне назар аударады. Істер, 3D модельдері және хирургиялық бейнелер Сабаққа дейін бір апта бұрын студенттерге жіберіледі және олар 3D моделін анатомиялық білімдерді сынау үшін пайдалануға шақырады. 2) алдын-ала дайындық: сабаққа 10 минут қалғанда, студенттерді PBL-ді оқыту процесіне енгізіңіз, студенттерді белсенді қатысуға, уақытты толық пайдаланып, толық тапсырмаларды ақылмен толық пайдаланыңыз. Топтау барлық қатысушылардың келісімін алғаннан кейін жүргізілді. Топтағы 8-ден 10-ға дейін топқа ие болыңыз, бұл іздеу туралы ақпарат, өз бетінше топтық топқа бөліңіз, топтық пікірталастарға қатысыңыз, бір-біріне жауап беріңіз, ақыры негізгі ойларды қорытындылау, жүйелі мәліметтерді қалыптастырыңыз және талқылауды жазыңыз. Топтық талқылаулар мен тұсаукесерлер ұйымдастыру үшін топ жетекшісі ретінде күшті ұйымдастырушылық және экспрессивті дағдылары бар студентті таңдаңыз. 3) мұғалімдердің нұсқаулығы: Мұғалімдер омыртқаның анатомиясын әдеттегі жағдайларды үйлестіреді және студенттерді үлкейту, айналдыру, қайта орналастыру және тіндердің мөлдірлігін реттеу үшін бағдарламалық жасақтаманы белсенді пайдалануға мүмкіндік береді; Ауру құрылымын терең түсіну және жаттап алу және оларға аурудың басталуындағы, дамуы мен бағыттарының негізгі байланыстары туралы ойлануға көмектеседі. 4) пікір алмасу және талқылау. Сабаққа дейін тізімделген сұрақтарға жауап ретінде сыныптағы пікірталастарға сөз сөйлеу және әр топ жетекшісін талқылау үшін жеткілікті уақыттан кейін топтық талқылаудың нәтижелері туралы есеп беруге шақырады. Осы уақыт ішінде топ бір-біріне көмек сұрап, бір-біріне көмек сұрай алады, ал мұғалім студенттердің ойлау стилдерін және олармен байланысты мәселелердің мұқият тізімі мен түсінуі керек. 5) Студенттерді талқылағаннан кейін, мұғалім студенттердің қойылымдары, қорытындылап, қорытынды қарапайым және даулы сұрақтар егжей-тегжейлі жауап береді және студенттердің PBL оқыту әдісіне бейімделеді.
Бақылау тобы студенттерге сыныптан бұрын материалдарды алдын ала қарауды үйретеді. Теориялық дәрістерді жүргізу үшін мұғалімдер ақ тақталарды, мультимедиялық оқу жоспарларын, бейне материалдарды, үлгі модельдерін және басқа да оқу құралдарын, сонымен қатар оқу-әдістемелік құралдарға сәйкес оқыту барысын ұйымдастырады. Оқу жоспарына қосымша ретінде бұл процесс оқулықтың тиісті қиындықтарына және негізгі мәселелеріне назар аударады. Дәрістен кейін мұғалім материалды қорытындылады және студенттерді тиісті білімді жаттап, түсінуге шақырды.
Тренингтің мазмұнына сәйкес жабық кітап емтиханы қабылданды. Объективті сұрақтар жылдар ішінде медициналық практиктердің тиісті сұрақтарынан таңдалады. Субъективті сұрақтар ортопедия бөлімі жасалып, емтихан тапсырбайтын профессор-оқытушылар құрамы бағалайды. Оқуға қатысу. Сынақтың толық белгісі 100 балл, ал оның мазмұны негізінен келесі екі бөліктен тұрады: 1) объективті сұрақтар (көбінесе бірнеше таңдау сұрақтары), олар негізінен студенттердің білім элементтерін игереді, бұл жалпы баллдың 50% құрайды ; 2) Студенттердің субъективті мәселелер (істерді талдау мәселелері), негізінен студенттердің ауруларды жүйелі түсіну және талдауға бағытталған, бұл жалпы баллдың 50% құрайды.
Курс соңында екіден және тоғыз сұрақтан тұратын сауалнама ұсынылды. Осы сұрақтардың негізгі мазмұны кестеде келтірілген баптарға сәйкес келеді, ал студенттер осы заттар бойынша сұрақтарға 10 баллдық белгісі бар сұрақтарға және ең аз дегенде 1 баллға жауап беруі керек. Жоғары балл студенттердің қанағаттанушылығын көрсетеді. 2-кестедегі сұрақтар PBL және 3DV оқыту режимдерінің комбинациясы студенттерге күрделі кәсіби білімді түсінуге көмектеседі ме екендігі туралы. Кесте 3 тармақтары оқу режимдерімен де студенттердің қанағаттануын көрсетеді.
Барлық деректер SPSS 25 бағдарламалық жасақтамасы бойынша талданды; Тест нәтижелері орташа ± стандартты ауытқу (x ± S) ретінде көрсетілді. Сандық мәліметтерді бір жақты Анова талдады, сапалы мәліметтер χ2 сынағы бойынша талданды және Бонферронидің түзетулері бірнеше салыстыру үшін қолданылған. Маңызды айырмашылық (P <0.05).
Екі топқа статистикалық талдау нәтижелері бақылау тобының студенттерінің мақсатты мәселелер бойынша (бірнеше сұрақтары) тәжірибелік сұрақтар бойынша (бірнеше таңдау сұрақтары) тәжірибелік топ студенттеріне (P <0,05) және ұпайлардан едәуір жоғары екенін көрсетті Эксперимент тобының студенттеріне қарағанда бақылау тобының студенттері едәуір жоғары болды (P <0,05). Тәжірибелік топ студенттерінің субъективті сұрақтары (іс-шараларына қатысты сұрақтар) бақылау тобының студенттеріне қарағанда едәуір жоғары болды (P <0.01), Кестені қараңыз. 1.
Анонимді сауалнамалар барлық сабақтардан кейін таратылды. Барлығы 106 сауалнама таратылды, олардың 106-сы қалпына келтірілді, ал қалпына келтіру коэффициенті 100,0% құрады. Барлық формалар аяқталды. Сауалнаманың нәтижелерін студенттердің екі топтары арасындағы кәсіби білімнің нәтижелерін салыстыру, тәжірибелік топтың студенттері оқылмай хирургиясының негізгі кезеңдерін, білімін, классикалық классикалық классикалық жіктеуді және т.б. . Айырмашылық 2-кестеде көрсетілгендей статистикалық маңызды (P <0,05) болды.
Екі топтың оқытушылық қанағаттануына байланысты сауалнамаларға жауаптарды салыстыру: Тәжірибелік топтағы студенттер білім беру, сынып атмосферасы, сыныптағы өзара әрекеттесу және оқытумен қанағаттанарлық деңгейден жоғары жинады. Айырмашылық статистикалық маңызды болды (P <0.05). Толығырақ 3-кестеде көрсетілген.
Ғылым мен техниканың үздіксіз жиналуымен және дамуымен, әсіресе, біз ХХІ ғасырға кіре отырып, ауруханаларда клиникалық жұмыс күрделілікке айналуда. Медициналық студенттер клиникалық жұмыстарға тез бейімделіп, қоғамның мүдделері үшін жоғары сапалы медициналық дарынды және жоғары сапалы медициналық дарынды дамыта алады, дәстүрлі индродинг және практикалық клиникалық мәселелерді шешудегі қиындықтарға тап болу қиын. Менің елімдегі медициналық білім берудің дәстүрлі моделі сыныптағы көптеген ақпараттың артықшылығы бар, олардан үлкен экологиялық талаптар және теориялық курстардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға болатын педагогикалық білім жүйесі бар [9]. Алайда, білім беру нысаны теория мен практика арасындағы алшақтыққа оңай әкелуі мүмкін, бұл студенттердің бастамасы мен ынта-жігерінің төмендеуі, клиникалық тәжірибеде кешенді ауруларды жан-жақты талдау мүмкін еместігі, сондықтан жоғары медициналық көмекке сәйкес келмейді Білімі. Соңғы жылдары менің елімдегі омыртқа хирургиясының деңгейі қарқынды өсті, ал омыртқа хирургиясын оқыту жаңа сынақтарға тап болды. Медициналық студенттерді даярлау барысында хирургияның ең қиын бөлігі ортопедия, әсіресе омыртқа хирургиясы болып табылады. Білім нүктелері салыстырмалы түрде тривиальды және тек қана омыртқа деформациялары мен информациялары ғана емес, сонымен қатар жарақат пен сүйек ісіктері де бар. Бұл ұғымдар тек реферат және күрделі ғана емес, сонымен қатар анатомия, патология, бейнелеу, бейнелеу, биомеханика және басқа пәндермен тығыз байланысты, олардың мазмұнын түсіну және есте сақтау қиын. Сонымен бірге, жыртқыш хирургияның көптеген бағыттары қарқынды дамып келеді, ал қолданыстағы оқулықтардағы білім ескірген, бұл мұғалімдерге тәлім беруді қиындатады. Осылайша, дәстүрлі оқыту әдісін өзгерту және халықаралық зерттеулердегі соңғы әзірлемелерді енгізу тиісті теориялық біліммен, студенттердің логикалық ойлау қабілетін жақсартады және студенттерді сыни тұрғыдан ойлауға ынталандыруы мүмкін. Қазіргі оқу процесінде осы кемшіліктерді заманауи, қазіргі заманғы медициналық білімнің шекаралары мен шектеулерін зерттеу және дәстүрлі кедергілерді жеңу мақсатында жедел шешу қажет [10].
PBL оқыту моделі - оқушыға бағытталған оқу әдісі. Гуроистикалық, тәуелсіз білім және интерактивті пікірталас арқылы студенттер ынталандыруды толығымен ашып, тәжірибені мұғалімнің тәліміне белсенді қатысудан бастайды. Дәріске негізделген оқыту режимімен салыстырғанда PBL оқыту режиміне қатысатын студенттерге сұрақтарға, Интернетке, Интернетке және бағдарламалық жасақтаманы сұрақтарға жауап іздеуге, өздігінен ойлануға және топтық ортадағы тақырыптарды талқылауға жеткілікті уақыт бар. Бұл әдіс студенттердің өздігінен ойлану қабілетін дамытады, мәселелерді талдап, мәселелерді шешуге мүмкіндік береді [11]. ТЕГІН талқылау барысында әр түрлі студенттерге әртүрлі мәселе туралы көптеген идеялар бола алады, ол студенттерге өз ойларын кеңейту үшін алаң береді. Үздіксіз ойлау арқылы шығармашылық ойлау және логикалық ойлау қабілеттерін дамыту және сыныптастар арасындағы қарым-қатынас арқылы ауызша сөйлеу қабілеті мен командалық рухты дамыту [12]. Ең бастысы, PBL оқытушыларға студенттерге тиісті білімді қалай талдауға, ұйымдастыруға және қолдануға, ұйымдастыруға және қолдануға болатындығын және олардың жан-жақты қабілеттерін жетілдіруге мүмкіндік береді [13]. Оқу процесінде біз студенттерге 3D бейнелеу бағдарламалық жасақтамасын оқуға көбірек қызығушылық танытатынбыз, оқулықтардан жасалған кәсіби медициналық ұғымдарды түсінуге көбірек қызығушылық танытқанын білдік, сондықтан біздің зерттеуімізде, тәжірибелік топтағы студенттер оқытуға қатысуға талпындырады Процесс. бақылау тобынан жақсы. Мұғалімдер студенттерді батыл сөйлеуге, студенттердің хабардарлығын дамытуға және талқылауға қатысуға ынталандыруы керек. Сынақ нәтижелері механикалық жадыны білу бойынша, студенттердің тәжірибелік топтағы қойылымы бақылау тобына қарағанда төмен, алайда, тиісті білімді кешенді қолдануды қажет ететін, клиникалық жағдайды талдау туралы Тәжірибелік топқа студенттердің жұмысы бақылау тобына қарағанда әлдеқайда жақсы, ол 3DV және бақылау тобының арасындағы қатынасты көрсетеді. Дәстүрлі медицинаны біріктірудің артықшылықтары. PBL оқыту әдісі студенттердің жан-жақты қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Анатомия оқыту омыртқа хирургиясын клиникалық оқыту орталығында. Омыртқаның күрделі құрылымына және операцияның арқасында, омыртқа, омыртқа, омыртқа нервтері және қан тамырлары сияқты маңызды тіндер мен студенттерді үйрену үшін кеңістіктік қиял болуы керек. Бұған дейін студенттер тиісті білімді түсіндіру үшін оқулықтар мен бейне кескіндер сияқты екі өлшемді суреттерді қолданды, бірақ материалдың осы мөлшеріне қарамастан, студенттердің интуитивті және үш өлшемді мағынасы жоқ, бұл түсіну қиын болды. Омыртқаның салыстырмалы түрде күрделі физиологиялық және патологиялық ерекшеліктеріне, мысалы, омыртқаның нервтері мен омыртқалы дененің сегменттері арасындағы байланыс, мысалы, мойны омыртқалы сынықтардың сипаттамасы және жіктелуі сияқты кейбір маңызды және қиын нүктелер үшін. Көптеген студенттер омыртқаның хирургиясының мазмұны салыстырмалы түрде реферат болып табылады және оларды оқу кезінде толық түсінбейді және білім алғаннан кейін, көп ұзамай жұмыс істеп жатыр, бұл нақты жұмыста қиындықтарға әкеледі.
3D визуализация технологиясын қолдану арқылы автор студенттердің әр түрлі бөліктері әртүрлі түстермен ұсынылған 3D кескіндерімен студенттер ұсынады. Айналу, масштабтау және мөлдірлік, омыртқа моделі және CT кескіндерін қабаттарда көруге болады. Омыртқалы дененің анатомиялық ерекшеліктерін нақты байқап қана қоймай, студенттердің омыртқаның CT имиджін алу тілегін де ынталандырады. және визуализация саласындағы білімді одан әрі нығайту. Өткенде қолданылатын модельдер мен оқыту құралдарынан айырмашылығы, мөлдір өңдеу функциясы окклюзия проблемасын тиімді шешуі мүмкін және студенттер үшін әсіресе, әсіресе, жаңадан бастаушылар үшін тамаша анатомиялық құрылымды және күрделі жүйке бағыттауын байқауға болады. Студенттер өздерінің жеке компьютерлерін алып келсе және кез-келген байланысты ақы алуы мүмкін емес. Бұл әдіс 2D кескіндерін қолдана отырып, дәстүрлі жаттығулар үшін тамаша ауыстыру [14]. Осы зерттеуде бақылау тобы дәріс оқытылатын модельді толығымен жоққа шығаруға болмайтынын және омыртқа хирургиясының клиникалық ілімінде біршама мән берілмейтінін көрсететін объективті сұрақтар бойынша жақсы орындалды. Бұл ашылым бізді оқытудың дәстүрлі режимін PBL оқыту режимімен PBL оқыту режимімен үйлестіруді, білім беру нәтижесін арттыру үшін әр түрлі емтихандар мен әр түрлі деңгейдегі студенттерге бағытталған. Алайда, осы екі тәсілдің қандай да бір тәсілдеріне және студенттердің осындай комбинацияны қабылдай ма, жоқ па, жоқ па, жоқ па, жоқ па, жоқ па, жоқ па, ол болашақ зерттеулер жүргізуі мүмкін. Бұл зерттеу сонымен қатар жаңа білім беру моделіне қатысатыннан кейін студенттер сауалнаманы толтырған кезде, ықтимал дәлелдеу сияқты кейбір кемшіліктерге тап болады. Бұл оқыту эксперименті тек омыртқа хирургиясы жағдайында жүзеге асырылады және егер ол барлық хирургиялық пәндерді оқытуға қолданыла алса, одан әрі тестілеу қажет.
Біз 3D бейнелеу технологиясын PBL жаттығуларымен біріктіреміз, дәстүрлі жаттығу режимі мен оқу құралдарының шектеулерін жеңеміз және омыртқа хирургиясындағы клиникалық зерттеулерде осы комбинацияны тәжірибелік қолдануды зерттейміз. Тест нәтижелеріне сүйенсек, тәжірибелік топ студенттерінің субъективті тест нәтижелері бақылау тобының студенттеріне (P <0,05) қарағанда жақсы, ал тәжірибелік топ студенттерінің сабақтарымен кәсіби білім және қанағаттану жақсы Эксперимент тобының студенттеріне қарағанда жақсы. Басқару тобы (P <0.05). Сауалнаманың нәтижелері бақылау тобынан (P <0.05) қарағанда жақсы болды. Осылайша, біздің тәжірибелеріміз PBL және 3DV технологияларының үйлесімі студенттерге клиникалық ойлауды, кәсіби білім алуға, кәсіби білім алуға және олардың қызығушылығын арттыруға мүмкіндік беретіндігін растайды.
PBL және 3DV технологияларының үйлесімі омыртқа хирургиясы саласындағы медициналық студенттердің клиникалық тәжірибесінің тиімділігін және студенттердің қызығушылығын арттыруға, студенттердің клиникалық ойлауын дамытуға көмектеседі. 3D бейнелеу технологиясы анатомияны оқытуда айтарлықтай артықшылықтарға ие, ал жалпы оқытылатын эффект дәстүрлі оқыту режимінен жақсы.
Ағымдағы оқуда пайдаланылған және / немесе талданған мәліметтер жиынтығы тиісті авторлардан ақылға қонымды сұраныс бойынша қол жетімді. Бізде репозиторийге мәліметтер базасын жүктеуге этикалық рұқсат жоқ. Барлық зерттеу мәліметтері құпиялылық мақсатында жасырын болғанын ескеріңіз.
DA, медициналық білім берудің сапасын бағалау әдістері, медициналық білім беруді зерттеудің әдістері: медициналық білім беру сапасы құралдары және Ньюкасл-Оттава білім беру масштабы. Медицина ғылымдары академиясы. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/acm.00000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Остеопорозды оқытудағы дәстүрлі дәрістерге негізделген бейнеге негізделген оқыту: рандомизацияланған бақыланатын сынақ. Қартаюдың клиникалық тәжірибелік зерттеулері. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-0151-2.
Parr MB, SwEENEY NM бакалавриат реанимациясының курстарындағы пациенттерді модельдеуді қолдана отырып. Мерекелік медбике V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Уадхян С.К., Бханари С., Гимир СР сұраққа негізделген оқытуды бағалау құралдарын тексеру. Медициналық білім. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Хаки Аа, Tubbs Rs, Zarintan S. және Al. Бірінші курс студенттерінің жалпыға ортақ оқуға және жалпы анатомияға қатысты проблемалық оқуға қанағаттану және жалпы анатомияға қатысты қанағаттану: Иранның дәстүрлі оқу жоспарына проблемалық анатомияны енгізу. Халықаралық медициналық ғылымдар журналы (Қасім). 2007; 1 (1): 113-8.
Хендерсон К.Д., КОМЕНТТЕР ЭР, күйіп кетеді. Проблемалық оқытуды жүзеге асыру үшін кедергілерді алып тастаңыз. ANA J. 2021; 89 (2): 117-24.
Руизото р, Хуанес Джа, Контадор I және al. 3D графикалық модельдерін қолдана отырып, нейругингтік интерпретацияны жақсарту үшін тәжірибелік дәлелдер. Ғылым білімін талдау. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/ASE.1275.
Велодон М., Боилс М., Мартин Ж.Л. және басқалар. Нейропсихиатриялық білім берудегі интерактивті 3D визуализациясын қолдану. Жетілдірілген тәжірибелік медициналық биология. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одерина Ог, Адегбулов - Оренуга Оо және басқалар. Нигериялық стоматологиялық мектеп оқушылары арасында оқыту және оқытудың дәстүрлі әдістерін салыстыру. Тіс білімінің Еуропалық журналы. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лиондар, Эпистемология, медицина және проблемалық оқыту: медициналық мектебі оқу бағдарламасына эпистемологиялық өлшем, медициналық білім берудің анықтамалығы. БАҒДАРЛАМА: ТАЙЛОР: Тейлор және Фрэнсис Тобы, 2009 ж. 221-38.
Гани Аса, Рахим AFA, YUSOF MSB және al. Проблемалық оқытудағы тиімді оқу әрекеті: ауқымға шолу. Медициналық білім. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
HF, MESTI AT. Мейірбике ісі бакалавры мен фармация бағдарламаларының докторы арасындағы тақырыптық пәндік мамандық жобаларының нәтижелері. Мейірбике ісі журналы. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ванг Хуи, Суан Джи, Лю Ли және басқалар. Стоматиялық білім берудегі проблемалық және тақырыптық оқыту. Анн медицинаны аударады. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Planer RG 3D 3D Print Print Print Anatomy Бақылау және 3D бейнелеу технологиясы хирургиялық жоспарлау және операциялық бөлімдердің орындалуында кеңістіктік хабардарлықты жақсартады. Жетілдірілген тәжірибелік медициналық биология. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2__2.
Офицерургия кафедрасы, Сюжоу медициналық университетінің филиалы, Xuzhou, Цзянгсу, 221006, Қытай
Барлық авторлар зерттеу тұжырымдамасы мен дизайнына ықпал етті. Материалды дайындау, мәліметтерді жинау және талдауды Sun Maji, Chu Fuchao және Feng юаньмен жүргізді. Қолжазбаның алғашқы жобасын Чунджиу Гао жазған және барлық авторлар қолжазбаның алдыңғы нұсқаларында түсініктеме берді. Авторлар соңғы қолжазбаны оқып, бекітті.
Бұл зерттеуді Xuzhou медициналық университеті «Ауруханалық этика» комитетімен мақұлдады (XYFY2017-JS029-01). Барлық қатысушылар зерттеуге дейін хабарланған келісім берді, барлық пәндер сау ересектер болды, ал зерттеу Хельсинки декларациясын бұзбады. Барлық әдістердің тиісті нұсқаулар мен ережелерге сәйкес орындалуын қамтамасыз етіңіз.
Springer табиғаты жарияланған карталар мен институционалдық аффиляциядағы юрисдикциялық талаптарға бейтарап болып қала береді.
Ашық қол жеткізу. Бұл мақала кез-келген орта және форматта қолдануға, бөлісуге, бейімдеуге, таратуға, таратуға, таратуға, таратуға және көбейтуге, кез-келген орта және форматта орналастырылған, егер сіз түпнұсқа авторы мен дереккөздеріне несие бере отырып, Creative Commons Attribution 4.0 халықаралық лицензиясы бойынша таратылады. Егер өзгертулер жасалса. Осы баптағы суреттер немесе басқа үшінші тарап материалы, егер материалды басқаша ескерткен болмаса, осы бапқа лицензиясы бойынша енгізілген. Егер материал мақаланың шығармашылық коммуникацияларына енгізілмесе, заңмен және мақсатты пайдалануға заң немесе ережелер бойынша рұқсат етілмесе немесе рұқсат етілмеген немесе рұқсат етілген пайдалануға рұқсат етілмесе, сізге тікелей авторлық құқық иесінен рұқсат алуыңыз керек. Осы лицензияның көшірмесін көру үшін http://creativecommons.org/licenss/licens/lices/by/40/ сайтына кіріңіз. Creative Commons (http://creativecomsecommons.org/publody/zero/1.0/) Жалпыға ортақ доменді жауапкершіліктен бас тарту, егер мәліметтердің авторлығында ескерілмесе, осы мақалада көрсетілген мәліметтерге қолданылады.
Күн Минг, Чу Фанг, Гао Чен және басқалар. 3D бейнесі Одан кейін омыртқа хирургиясындағы проблемалық модельмен бірге, BMC медициналық білімін оқытуда, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Осы сайтты пайдалану арқылы сіз біздің пайдалану шарттарымен, сіздің АҚШ-тың мемлекеттік құпиялылық құқықтарыңыз, құпиялылық туралы мәлімдемесі және куки саясаты туралы келісесіз. Сіздің құпиялылық таңдауыңыз / біз параметрлер орталығында қолданатын cookie файлдарын басқарамыз.
POST TIME: SEP-04-2023