Дәстүр бойынша, тәрбиешілерге медициналық жаңадан келгендерге (PE) емтиханға (тренингтер), жалдау және шығындар, сондай-ақ стандартталған әдістермен қиындықтарға қарамастан, медициналық тексеруден (тренингтер) сабақ берді.
Біз Ынтымақтастық және психикалық студенттерге дене шынықтыру сабақтарын оқыту үшін пациенттердің және төрт жылдық медициналық студенттердің стандартталған командаларын (MS4S) қолданамыз, бұл бірлескен және тең-құрдастануға қолдау көрсету.
СПИ-ге, МС4 және SPI студенттерінің сауалнамалары бағдарламаның оң пікірлерін анықтады, деп хабарлайды MS4 студенттері, олардың тәрбиешілер ретіндегі кәсіби келісімдері туралы айтарлықтай жақсарады. Көктемгі клиникалық дағдылар бойынша оқушылардың үлгерімі олардың бағдарламалық қамтамасыз ету алдындағы құрдастарының жұмысына тең немесе одан да жақсы болды.
SPI-MS4 командасы жаңадан келген студенттерге жаңадан келгендердің механикасы мен клиникалық негіздерін тиімді оқытуы мүмкін.
Жаңа медициналық студенттер (медициналық көмекке дейінгі студенттер) медициналық мектептің басында негізгі физикалық тексеруді (ЖК) үйренеді. Дайындық мектеп оқушыларына дене тәрбиесі сабақтарын өткізу. Дәстүр бойынша, мұғалімдерді қолдану да кемшіліктері бар, атап айтқанда: 1) олар қымбат; 3) оларды жалдау қиын; 4) оларды стандарттау қиын; 5) нюанстар туындауы мүмкін; Қабылданбаған және айқын қателіктер [1, 2] 6) Дәлелді оқыту әдістерімен таныс болмауы мүмкін [3] 7) дене тәрбиесін оқыту қабілеті жеткіліксіз деп санауы мүмкін [4];
Техникалық жаттығулардың сәтті үлгілері нақты пациенттерді (5), аға медициналық студенттер немесе тұрғындар [6, 7-де] (6, 7) қолдана отырып, нұсқаушы ретінде [8] қолдана отырып жасалды. Осы модельдердің барлығын оқушылардың дене шынықтыру сабақтарындағы үлгерімде, мұғалімдердің қатысуына байланысты төмендемейтіндігі маңызды (5, 7). Алайда, тәрбиешілерге клиникалық контексте жұмыс тәжірибесі жоқ [9], ол студенттерге спорттық мәліметтерді диагностикалық гипотезаларды сынау үшін пайдалана алу өте маңызды. Стандарттау қажеттілігі мен дене шынықтыру сабағында клиникалық контекстке жүгіну үшін мұғалімдер тобы оқытуға негізделген диагностикалық жаттығулар жасады [10]. Джордж Вашингтон университетінде (GWU) медицина мектебіде біз бұл қажеттілікті пациенттердің тәрбиешілерінің (SPI) және аға медициналық студенттердің (MS4S) стандартталған командаларының үлгісі арқылы шешеміз. (1-сурет) SPI PE-мен жаттығуларға үйрету үшін MS4-пен жұпталған. SPI клиникалық контексте MS4 емтиханын зерттеу механикасына сараптама ұсынады. Бұл модель бірлескен оқытуды қолданады, бұл қуатты оқыту құралы болып табылады [11]. СП барлық АҚШ медициналық мектептерінде және көптеген халықаралық мектептерде және көптеген халықаралық мектептерде қолданылады, ал көптеген медициналық мектептерде және көптеген медициналық мектептерде студенттерге арналған факультет бағдарламасы бар, бұл модель кең қолдануға мүмкіндік береді. Осы мақаланың мақсаты - SPI-MS4 ерекше спорттық жаттығу моделін сипаттау (1-сурет).
MS4-SPI бірлескен оқыту моделінің қысқаша сипаттамасы. MS4: Төртінші курс студенттері Медициналық студенттік SPI: Науқастың стандартталған нұсқаушысы;
ГВУ-да қажетті физикалық диагноз (PDX) - медицинадағы клиникалық шеберліктің бір компоненті. Басқа компоненттер: 1) клиникалық интеграция (PBL қағидаты бойынша топтық сессиялар); 2) сұхбат; 3) ЕҚЫҰ-ның қалыптастырушы жаттығулары; 4) клиникалық дайындық (дәрігерлермен клиникалық дағдыларды қолдану); 5) біліктілікті арттыруға арналған коучинг; PDX осы SPI-MS4 командасында жұмыс істейтін 4-5 тренингтер тобында жұмыс істейді, олар жылына 6 рет, әрқайсысы 3 сағатқа жиналады. Сынып мөлшері шамамен 180 студент, ал жыл сайын 60-тан 90 МС4 оқушылары PDX курстарына арналған мұғалімдер ретінде таңдалады.
MS4S мұғалімдерге арналған тренингтерімізге «Білім және дағдылар» (білім мен дағдыларды оқыту), оған ересектердің оқыту принциптері, оқытушылық қабілеттер, оқытушылық қабілеттер және пікірлер беру бойынша семинар бар. SPIS біздің сыныптық модельдеу орталығымен жасаған қарқынды бойлық бағдарламадан өтеді (Джо). SP курстары мұғалімдер әзірленген нұсқаулықтар, олар ересектерді оқыту, оқу стильдері және топтық көшбасшылық және мотивация қағидаттарын қамтитын нұсқаулықтар болып табылады. Атап айтқанда, SPI оқыту және стандарттау бірнеше кезеңдерде, жаздан бастап бірнеше кезеңдерде жүреді және бүкіл оқу жылында жалғасуда. Сабақтарға сабақтарды оқыту, сөйлесу және жүргізу әдісі; Сабақ курстың қалған бөлігіне қалай сәйкес келеді; кері байланысты қалай қамтамасыз етуге болады; Физикалық жаттығуларды қалай жүргізуге және оларды студенттерге үйретуге болады. Бағдарламаның құзыреттілігін бағалау үшін SPIS SP факультет мүшесі басқаратын орналастыру тестінен өтуі керек.
MS4 және SPI сонымен қатар екі сағаттық командалық семинарға қатысып, оқу жоспарларын жоспарлау және іске асырудағы қосымша рөлдерін сипаттау және студенттерге алдын-ала оқытуды бағалау бойынша қосымша рөлдерін сипаттауға қатысты. Семинардың негізгі құрылымы GRPI моделі (мақсаттар, рөлдер, процестер және тұлғааралық факторлар) және Мезироудың пәнаралық оқыту тұжырымдамаларын оқыту үшін (қосымша) оқытудың трансформациялық оқыту теориясы (қосымша) (қосымша) [қосымша) [15, 16]. Бірлесіп жұмыс істеу Бірлесіп оқыту әлеуметтік және тәжірибелік оқыту теорияларына сәйкес келеді: оқыту топ мүшелері арасындағы әлеуметтік биржаларда құрылды [17].
PDX оқу жоспары 18 ай ішінде клиникалық негіздеме контексінде PDX-тің (C + C) моделі (C + C) моделі, әр кластердің оқу жоспары пациенттердің типтік тұсаукесеріне бағытталған. Студенттер бастапқыда C + C + C + C, негізгі органдық жүйелерді қамтитын 40-сұрақ бойынша алғашқы компонентін зерттейді. Бастапқы емтихан дәстүрлі жалпы емтиханға қарағанда танылған және практикалық физикалық тексеру болып табылады. Негізгі емтихандар студенттерді ерте клиникалық тәжірибеге дайындауға өте ыңғайлы және көптеген мектептер қабылдайды. Содан кейін студенттер C + C екінші компонентіне, диагностикалық кластерді, ол гипотезалар тобы болып табылады, бұл клиникалық ойлау дағдыларын дамытуға арналған жалпы клиникалық презентациялардың айналасында ұйымдастырылған гипотеза-провизия. Кеудедегі ауырсыну осындай клиникалық көріністің мысалы болып табылады (1-кесте). Кластерлер негізгі емтиханнан (мысалы, кардиологиялық аускультация) және қосымша, мамандандырылған әрекеттерден шығады және диагностикалық мүмкіндіктерді саралауға көмектесетін қосымша, мамандандырылған әрекеттерді қосады (мысалы, бүйірлік декубит позициясында қосымша жүрек дыбыстарын тыңдау). C + C 18 айлық кезеңнен оқытылады, ал оқу жоспары үздіксіз, студенттер алдымен 40-қа жуық моторлы емтихандарда оқытылады, содан кейін дайын болған кезде, әрқайсысы дайын, әрқайсысы органдық жүйе модулін ұсынады. Студенттердің тәжірибесі (мысалы, кардиореспираторлық блокада кезінде кеудедегі ауырсыну және тыныс алу) (2-кесте).
PDX курсына дайындық кезінде докторанттарға дейінгі студенттер тиісті диагностикалық хаттамаларды (2-сурет) және PDX нұсқаулығында, физикалық диагностика оқулықтарында және түсіндірме бейнелерден біледі. Студенттерге курсқа дайындалуға қажетті жалпы уақыт шамамен 60-90 минут. Оған кластер пакетін (12 бет) оқып, BATS тарауын (~ 20 бет) оқып, бейнені қарау және бейнені қарау кіреді (2-6 минут) [19]. MS4-SPI командасы кездесулерде көрсетілген форматты қолдана отырып, жиналыстарды дәйекті түрде жүргізеді (1-кесте). Олар алғаш рет сессияға дейінгі білім бойынша ауызша сынақтан (әдетте 5-7 сұрақ) қабылдайды (мысалы, физиология және S3 мәні қандай? Содан кейін олар диагностикалық хаттамаларды қарап, оқушылардың дайындыққа қатысатын күмәнді анықтайды. Курстың қалған бөлігі - түпкілікті жаттығулар. Біріншіден, студенттер жаттығуларға дайындалуда бір-біріне және SPI-ге физикалық жаттығулар жасайды және командаға кері байланыс жасайды. Соңында, SPI оларды «кішкентай түзілген ЕҚЫҰ» бойынша кейіпкерлермен таныстырды. Студенттер жұпта оқиғаны оқып, SPI-де орындалатын дискриминациялық шаралар туралы қорытынды жасады. Содан кейін физика модельдеу нәтижелері бойынша магистранттар гипотезаларды алға тартып, ең ықтимал диагнозды ұсынады. Курстен кейін SPI-MS4 командасы әр оқушыға баға берді, содан кейін келесі жаттығуды жақсарту үшін өзін-өзі бағалау және анықталған бағыттар өткізді. Кері байланыс - бұл курстың негізгі элементі. SPI және MS4 әр сессияда ұшуды жоспарлауда: 1) Студенттер бір-біріне және SPI 2) СПИ-ге 2) МИНИ-ЕҚЫҰ-да жаттығулар жасайды, өйткені SPI-2-де SPI механикаға және MS4-ке фокусталған; SPI және MS4 сонымен қатар әр семестрдің соңында ресми жазбаша кері байланыс береді. Бұл ресми кері байланыс әр семестрдің аяғындағы бірнеше рет айдарларына жасалады және қорытынды бағаға әсер етеді.
Тағылымдамадан өтуге дайындық студенттері Джордж Вашингтон университетінің бағалау және білім беру зерттеулер басқармасы жүргізген сауалнамада өз ойларын бөлісті. Бакалавриат студенттерінің тоқсан жеті пайызы физикалық диагностика курсы құнды болды және сипаттамалық пікірлер болды:
«Мен физикалық диагностикалық курстар - бұл ең жақсы медициналық білім; Мысалы, сіз төртінші курс перспективаларынан сабақ бере отырып, науқастардың перспективасынан сабақ бере отырып, материалдар өзекті және сыныпта жасалады.
«SPI процедураларды орындаудың практикалық тәсілдері бойынша керемет кеңестер береді және пациенттерге ыңғайсыздық тудыруы мүмкін нюанстар туралы керемет кеңестер береді».
«SPI және MS4 бірге жақсы жұмыс істейді және өте маңызды оқытудың жаңа перспективасын қамтамасыз етеді. MS4 клиникалық тәжірибеде оқытудың мақсаттарын түсінуді қамтамасыз етеді.
«Мен біздің жиі кездесетінімізді қалаймын. Бұл менің медициналық практиканың сүйікті бөлігім, және мен ол тез аяқталатындай сезінемін ».
Респонденттердің арасында, SPI-дің 100% (n = 16 [100%]) және MS4 (N = 44 [77%]) PDX нұсқаушысы ретіндегі тәжірибелері оң болды деп мәлімдеді; 91% және 93%, сәйкесінше, SPIS және MS4S және MS4S компаниясы PDX нұсқаушысы ретінде тәжірибесі бар екенін айтты; бірге жұмыс істеудің оң тәжірибесі.
Біздің MS4-тің өз тәжірибелеріне әсер ететіндіктен, олардың сапалы талдауы келесі тақырыптарға әкелді: 1) ересектердің оқыту теориясын іске асыру: студенттерді ынталандыру және қауіпсіз оқу ортасын құру. 2) сабақ беруге дайындық: тиісті клиникалық қолдануды жоспарлау, тағылымдамадан өтушілерді күтетін және жауаптарды табу үшін бірлесіп жұмыс жасау; 3) кәсіпқойлық модельдеу; 4) күткеннен асып кету: ерте келіп, кеш қалдыру; 5) кері байланыс: уақтылы, мағыналы, арматуралық және сындарлы пікірлер; Тыңдаушыларды оқу әдеттеріне кеңес беру, физикалық бағалау курстарын және мансаптық кеңестерді қалай аяқтауға болады.
Қордың студенттері көктемгі семестрдің соңында ЕҚЫҰ-ның үш бөліміндегі емтиханға қатысады. Біздің бағдарламамыздың тиімділігін бағалау үшін біз 2010 жылы Бағдарлама басталғанға дейін және одан кейін ЕҚЫҰ-ның физика компонентіндегі студенттік интерндердің жұмысын салыстырдық. 2010 жылға дейін және одан кейінгі бағдарламалар. 2010 жылғы өткен жылды қоспағанда, біз 2007-2014 жылдарға арналған индикаторлармен бірге дене шынықтыру бойынша ЕҚЫҰ-ның көктемгі индикаторларын салыстырдық. ЕҚЫҰ-ға қатысқан студенттер саны жылына 170-ден 185-ке дейін болды: араласудан кейінгі 532 студент және араласудан кейінгі 714 оқушы.
ЕҚЫҰ-ның 2007-2009 және 2011-2014 жж. Алғашқы баллдары жыл сайынғы үлгі бойынша өлшенеді. Алдыңғы кезеңнің әр жылының жинақталған GPA-ны жиынтық GPA-ны T-T-тестін қолдана отырып, жиынтық GPA-ны салыстыру үшін 2 үлгіні қолданыңыз. GW IRB осы зерттеуден босатып, оқу үшін оқудан жасалған келісім алды.
Бағдарлама 83.4-тен (SD = 7.3, N = 532) -дан 83.9-дан (SD = 7.3, N = 532) орташа мөлшерлеме, бағдарлама (SD = 8.6, N = 714), Бағдарлама (SD = 8.6, N = 714), бағдарламадан кейін едәуір өсті (SD = 6, 5; 95%; 95%) 7.4; P <0.0001) (3-кесте). Алайда, оқытудан бас тартуға көшу оқу жоспарындағы өзгерістерге сәйкес келсе, ЕҚЫҰ ұпайларындағы айырмашылықтарды инновациялармен түсіндіруге болмайды.
SPI-MS4 командалық оқыту моделі - бұл физикалық білім берудің негізгі білімін медициналық студенттерге ерте клиникалық тәуекелге дайындауға үйретудің инновациялық тәсілі. Бұл мұғалімнің қатысуымен байланысты кедергілерді айыру арқылы тиімді балама қамтамасыз етеді. Сондай-ақ, ол оқытушылар құрамына және олардың практикалық студенттеріне қосымша құндылық береді: олардың бәрі бірге оқудан пайда көреді. Артықшылықтары студенттерді әр түрлі перспективалар мен бірлескен жұмыс үлгілерін тәжірибеден бұрын қабылдауды қамтиды [23]. Бірлесіп оқытуға тән балама перспективтер [10]. Сонымен қатар, MS4S бірлескен оқытудан пайда көреді, оларды одақтас денсаулық сақтау мамандарымен болашақта пәнаралық жұмыс істеуге дайындайды.
Біздің модельге сонымен қатар Peer Learning артықшылықтары кіреді [24]. Оқушыларға танымдық туралау, қауіпсіз оқу ортасы, MS4 әлеуметтену және рөлдік модельдеу және «DUL оқыту» және «Dui learning» және басқалардың өзіндік оқытулары мен басқалары туралы пайдалы; Сондай-ақ, олар өздерінің кәсіби дамуын кіші құрдастарына үйрету арқылы, оқытушылық басқармалық мүмкіндіктерін, оқытушылық басқаратын мүмкіндіктерін, олардың оқытушылық және емтихан дағдыларын жетілдіруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, олардың оқытушылық тәжірибесі оларды оқытуды оқытудың дәлелді әдістерін қолдану арқылы тиімді оқытушылар болуға дайындайды.
Осы модельді жүзеге асыру барысында сабақ алынды. Біріншіден, MS4 және SPI арасындағы пәнаралық қатынастардың күрделілігін мойындау маңызды, өйткені кейбір диадтар бір-бірімен бірге жұмыс істеудің жақсы түсінігін білмейді. Таза рөлдер, егжей-тегжейлі нұсқаулықтар және топтық шеберханалар осы мәселелерді тиімді шешеді. Екіншіден, топтық функцияларды оңтайландыру үшін егжей-тегжейлі оқыту ұсынылуы керек. Екі нұсқаушының екі жиынтығын үйрету керек болғанымен, SPI-ді MS4 игерілген емтихан дағдыларын қалай орындау керектігінен оқыту қажет. Үшіншіден, MS4-тің жұмыс кестесін қабылдау үшін мұқият жоспарлау қажет және бүкіл команданың әр физикалық бағалау сессиясына қатысқанын қамтамасыз етеді. Төртіншіден, жаңа бағдарламалар, оқытушылар мен басқарудан біршама қарсылық күтілуде, олар шығын тиімділігінің арқасында берік дәлелдермен;
Қорытындылай келе, SPI-MS4 Физикалық диагностикалық оқыту моделі медициналық оқушылар мұқият дайындалған пидцикандардан физикалық дағдыларды сәтті үйрене алатын ерекше және практикалық сабақтарды ұсынады. Америка Құрама Штаттарындағы барлық медициналық мектептер мен көптеген шетелдік медициналық мектептерде SP пайдаланады және көптеген медициналық мектептерде студенттерге арналған оқытушылар бағдарламасы бар, бұл модельде кеңейтілген қолданыстағы бағдарламалар бар.
Осы зерттеудің деректер қоры доктор Бенджамин Блат, М.Д., ГВУ оқу орталығының директоры. Біздің барлық деректер зерттеуде ұсынылған.
Noel GL, Herbers Je, Caplow MP, Cooper GS, Пангаро Л.Н., Харви Дж. Харви Дж. Қалай ішкі медицина факультеті тұрғындардың клиникалық дағдыларын қалай бағалайды? 2 дәрігер 1992 ж.; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (Pmid: 1343207).
Janjigian MP, Шарап М және Калет А. ауруханадағы дәрігер-басқармалық сауаттаманың бағдарламасын әзірлеу j Hoth Med 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. 12 шілде
Дамп Дж, Моррисон Т, мендес Л. Клиникалық параметрлерде «Физикалық емтихан» және психомоторлық дағдыларын үйрету Медедпроспорт https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, сөрелер HM. Физикалық диагностикалық дайындыққа арналған стандартталған пациенттерге арналған құралдарды қолданудың шығындары мен артықшылықтарын талдаңыз. Медицина ғылымдары академиясы. 1994; 69 (7): 567-70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, б. 567.
Андерсон К.К., Мейер Т.К. физикалық тексеру дағдыларын үйрету үшін пациенттердің тәрбиешілерін пайдаланады. Медициналық оқыту. 1979; 1 (5): 244-51. https://doi.org/10.3109/014215909012613.
Eskowitz ES бакалавриат студенттерін клиникалық шеберлік бойынша оқытушылар ретінде пайдаланады. Медицина ғылымдары академиясы. 1990; 65: 733-4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson Se, Blue AW. Төртінші жылдық медициналық студенттер мен профессор-оқытушыларды жеке емтихан дағдыларын бірінші курс студенттеріне даярлау. Медицина ғылымдары академиясы. 1998; 73 (2): 198-200.
Aamodt CB, VISTURE DW, Гобби А.Е. Стандартталған науқастар өз құрдастарын оқытуға үйретеді, бірінші курс студенттерін сапалы, физикалық тексеру дағдыларымен тиімді оқытуды қамтамасыз етеді. Fam медицинасы. 2006; 38 (5): 326-9.
Barley Je, Fisher J, Dwinnell B, ақ К. Медицина ғылымдары академиясы. 2006; 81 (10): S95-7.
Юдковский r, Охтаки Дж, Лоденштейн Т., жұмыршы Дж, Бордань Дж. Медициналық білім. 2009; 43: 729-40.
Бучан Л., Кларк Флорида. Кооперативті оқыту. Көп қуаныш, бірнеше тосынсыйлар және бірнеше ұсақтағы құрттар. Университетте оқыту. 1998; 6 (4): 154-7.
Мамыр, мамыр, Ли Дж.К., Ли ДжП оқытуда стандартталған науқастарды қолдану бойынша әдебиеттерге он жылдық шолу. Медициналық оқыту. 2009; 31: 487-92.
Сорано РП, Blatt B, Coplit L, Cichoski e, Косович л, Ньюман Л, және басқалар. Медициналық студенттерді оқыту Оқушыларға: Америка Құрама Штаттарындағы медициналық студенттік оқытушылардың ұлттық сауалнамасы. Медицина ғылымдары академиясы. 2010; 85 (11): 1725-31.
Blatt B, Гринберг Л. Медициналық студенттердің біліктілігін арттыру бағдарламаларын көп деңгейлі бағалау. Жоғары медициналық білім. 2007; 12: 7-18.
Рейс, Тан С., Эйллан С., Вензлик К. GRPI моделі: Команданың даму тәсілі. Жүйелік шеберлік тобы, Берлин, Германия. 2013 2 нұсқа.
Кларк П.Мемлекетаралық білім теориясы қандай? Топтық жұмысты оқытудың теориялық негіздерін дамыту бойынша кейбір ұсыныстар. J мейірбике ісі. 2006; 20 (6): 577-89.
Гоуда Д., Блат Б., Финк М.Ж., Косович Лью, Косович Лью, Косович А., Силвестри ТК медициналық студенттерге арналған негізгі физикалық тексерулер: ұлттық сауалнамадан алынған. Медицина ғылымдары академиясы. 2014; 89: 436-42.
Лин С.Ликли, Питер Г. Силагий және Ричард М. Хоффман. Физикалық сараптама және тарихқа арналған нұсқаулық. Рейньер П.Шориано өңдеген. Он үшінші шығарылым. Филадельфия: Woles Kluwer, 2021 ж.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Бакалавриат білім беру бағдарламаларының тиімділігін бағалау. Онлайн медициналық білім. 2020; 25 (1): 1757883-1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Киттисарапонг, Т., Блэт, Б., Льюис, Льюис, Оуэнс, Оуэнс, Дж., Дж., Ж., Л. (2016). Физикалық диагностикада жаңалықтарды оқыту кезінде медициналық студенттер мен емделген оқытушылар арасындағы ынтымақтастықты жетілдіру бойынша пәнаралық семинар. Медициналық білім порталы, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-826111111
Yoon Мишель Х, Блат Бенджамин С, Гринберг Ларри В. Медицина студенттерінің кәсіби дамуы, өйткені студенттерде оқытушылар курсы бойынша оқыту туралы ой жүгіртулер анықталды. Медицина. 2017; 29 (4): 411-9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crone J, SMITH L. Бірлескен оқытуды қолдану, денсаулық сақтау және әлеуметтік көмек саласындағы кәсіби ынтымақтастықты насихаттау құралы ретінде. J мейірбике ісі. 2003; 17 (1): 45-55.
10 Кейт О, Медициналық білім беруде өзін-өзі оқытуды үйрету: теориядан практикаға көшудің он екі себебі. Медициналық оқыту. 2009; 29: 591-9.
POST уақыты: мамыр-11-2024