nature.com сайтына кіргеніңіз үшін рақмет. Сіз пайдаланып отырған браузер нұсқасында CSS қолдауы шектеулі. Ең жақсы тәжірибе алу үшін жаңа браузерді пайдалануды ұсынамыз (немесе Internet Explorer бағдарламасында үйлесімділік режимін өшіруді). Сонымен қатар, үздіксіз қолдауды қамтамасыз ету үшін сайтты стильдерсіз және JavaScriptсіз көрсетеміз.
Ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы бойынша магистратура студенттерін оқытуда кейс-негізделген оқытудың (CBL) трансферттік оқыту, мақсатты оқыту, алдын ала бағалау, қатысушылық оқыту, бағалаудан кейінгі қорытындылау және қорытындылау (BOPPPS) моделімен үйлескен практикалық құндылығын зерттеу үшін. 2022 жылдың қаңтарынан желтоқсанына дейін ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы бойынша екінші және үшінші курс магистратурасының 38 студенті зерттеу субъектілері ретінде таңдалды және кездейсоқ түрде дәстүрлі LBL (Learn-based Learning) оқыту тобына (19 адам) және BOPPPS моделімен біріктірілген CBL оқыту тобына (19 адам) бөлінді. Оқытудан кейін оқушылардың теориялық білімі бағаланды, ал оқушылардың клиникалық ойлауын бағалау үшін өзгертілген мини-клиникалық бағалау жаттығуы (Mini-CEX) шкаласы қолданылды. Сонымен қатар, оқушылардың жеке оқыту тиімділігі және мұғалімнің оқыту тиімділігі сезімі (TSTE) бағаланды, сондай-ақ оқушылардың оқу нәтижелеріне қанағаттануы зерттелді. Тәжірибелік топтың негізгі теориялық білімі, клиникалық жағдайды талдауы және жалпы ұпайы бақылау тобына қарағанда жақсы болды, ал айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P < 0,05). Модификацияланған Mini-CEX клиникалық сыни ойлау ұпайы ауру тарихын жазу деңгейінен басқа статистикалық айырмашылық болмағанын (P > 0,05), қалған 4 тармақ және тәжірибелік топтың жалпы ұпайы бақылау тобына қарағанда жақсы болды және айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P < 0,05). Жеке оқыту тиімділігі, TSTE және жалпы ұпай CBL мен BOPPPS оқыту режимін біріктіргенге дейінгілерге қарағанда жоғары болды, ал айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P < 0,05). Тәжірибелік топтағы іріктелген магистранттар жаңа оқыту әдісі студенттердің клиникалық сыни ойлау қабілетін жақсарта алады деп сенді және барлық аспектілердегі айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P < 0,05). Тәжірибелік топтағы көптеген субъектілер жаңа оқыту режимі оқу қысымын арттырады деп ойлады, бірақ айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болмады (P > 0,05). CBL мен BOPPPS оқыту әдісін біріктіру студенттердің клиникалық сыни ойлау қабілетін жақсартып, клиникалық ырғаққа бейімделуге көмектеседі. Бұл оқыту сапасын қамтамасыз етудің тиімді шарасы болып табылады және насихаттауға тұрарлық. Ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы магистратура бағдарламасында CBL мен BOPPPS моделін біріктіріп қолдануды насихаттауға тұрарлық, бұл магистранттардың негізгі теориялық білімі мен сыни ойлау қабілетін жақсартып қана қоймай, сонымен қатар оқыту тиімділігін де арттыра алады.
Стоматология саласы ретінде ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы диагностика мен емдеудің күрделілігімен, аурулардың алуан түрлілігімен және диагностика мен емдеу әдістерінің күрделілігімен сипатталады. Соңғы жылдары магистратураға түсу ауқымы артып келеді, бірақ студенттерді қабылдау көздері және кадрларды даярлау жағдайы алаңдатарлық. Қазіргі уақытта магистратурада білім беру негізінен дәрістермен толықтырылған өзіндік оқуға негізделген. Клиникалық ойлау қабілетінің жетіспеушілігі көптеген магистранттардың оқуды бітіргеннен кейін ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы саласында құзыретті бола алмауына немесе логикалық «позициялық және сапалық» диагностикалық идеялар жиынтығын қалыптастыра алмауына әкелді. Сондықтан инновациялық практикалық оқыту әдістерін енгізу, студенттердің ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясын зерттеуге қызығушылығы мен ынтасын ояту және клиникалық тәжірибенің тиімділігін арттыру өте маңызды. CBL оқыту моделі негізгі мәселелерді клиникалық сценарийлерге біріктіре алады, студенттерге клиникалық мәселелерді талқылаған кезде дұрыс клиникалық ойлауды қалыптастыруға көмектеседі1,2, студенттердің бастамасын толық жұмылдырады және клиникалық тәжірибені дәстүрлі білім беруге жеткіліксіз интеграциялау мәселесін тиімді шеше алады3,4. BOPPPS - Солтүстік Американың оқыту дағдылары бойынша семинары (ISW) ұсынған тиімді оқыту моделі, ол мейірбике ісі, педиатрия және басқа да пәндерді клиникалық оқытуда жақсы нәтижелерге қол жеткізді5,6. CBL BOPPPS оқыту моделімен біріктірілген және студенттерді негізгі материал ретінде қабылдайды, студенттердің сыни ойлауын толық дамытады, оқыту мен клиникалық тәжірибенің үйлесімін күшейтеді, оқыту сапасын жақсартады және ауыз қуысы мен бет-жақ хирургиясы саласындағы таланттарды оқытуды жақсартады.
Зерттеудің орындылығы мен практикалық тиімділігін зерттеу үшін Чжэнчжоу университетінің Бірінші филиал ауруханасының ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы бөлімінен 2022 жылдың қаңтарынан желтоқсанына дейін зерттеу субъектілері ретінде 38 екінші және үшінші курс магистранттары (әр жылы 19) іріктелді. Олар кездейсоқ түрде эксперименттік топқа және бақылау тобына бөлінді (1-сурет). Барлық қатысушылар хабардар келісім берді. Екі топ арасында жас, жыныс және басқа да жалпы деректерде айтарлықтай айырмашылық болған жоқ (P>0,05). Эксперименттік топ CBL оқыту әдісін BOPPPS-пен біріктіріп қолданды, ал бақылау тобы дәстүрлі LBL оқыту әдісін қолданды. Екі топтағы клиникалық курс 12 ай болды. Қосу критерийлеріне мыналар кірді: (i) 2022 жылдың қаңтарынан желтоқсанына дейін біздің аурухананың ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы бөлімінде екінші және үшінші курс магистранттары және (ii) зерттеуге қатысуға және хабардар келісімге қол қоюға дайын болу. Шығару критерийлеріне (i) 12 айлық клиникалық зерттеуді аяқтамаған студенттер және (ii) сауалнамаларды немесе бағалауларды толтырмаған студенттер де кірді.
Бұл зерттеудің мақсаты BOPPPS-пен біріктірілген CBL оқыту моделін дәстүрлі LBL оқыту әдісімен салыстыру және оның жақ-бет хирургиясы бойынша жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудегі тиімділігін бағалау болды. BOPPPS-пен біріктірілген CBL оқыту моделі - бұл жағдайға негізделген, мәселеге бағытталған және студентке бағытталған оқыту әдісі. Ол студенттерді нақты жағдайлармен таныстыру арқылы өз бетінше ойлауға және оқуға көмектеседі және студенттердің клиникалық сыни ойлауы мен мәселелерді шешу қабілеттерін дамытады. Дәстүрлі LBL оқыту әдісі - білім беру мен есте сақтауға бағытталған және студенттердің бастамасы мен қатысуын елемейтін дәріске негізделген, мұғалімге бағытталған оқыту әдісі. Теориялық білімді бағалаудағы, клиникалық сыни ойлау қабілетін бағалаудағы, жеке оқыту тиімділігі мен мұғалімнің жұмысын бағалаудағы және түлектердің оқытуға қанағаттануы туралы сауалнамадағы екі оқыту моделінің айырмашылықтарын салыстыру арқылы біз ауыз қуысы және жақ-бет хирургиясы мамандығы бойынша түлектерді оқытудағы CBL моделінің BOPPPS оқыту моделімен біріктірілген артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалай аламыз және оқыту әдістерін жетілдіруге негіз қалаймыз.
2017 жылы екінші және үшінші курс магистранттары кездейсоқ түрде 2017 жылы 8 екінші курс студенті мен 11 үшінші курс студентін қамтитын эксперименттік топқа, ал 2017 жылы 11 екінші курс студенті мен 8 үшінші курс студентін қамтитын бақылау тобына бөлінді.
Тәжірибелік топтың теориялық бағасы 82,47±2,57 ұпайды, ал негізгі дағдыларды тексеру бағасы 77,95±4,19 ұпайды құрады. Бақылау тобының теориялық бағасы 82,89±2,02 ұпайды, ал негізгі дағдыларды тексеру бағасы 78,26±4,21 ұпайды құрады. Екі топ арасында теориялық және негізгі дағдыларды тексеру бағасы арасында айтарлықтай айырмашылық болған жоқ (P>0,05).
Екі топ та 12 айлық клиникалық дайындықтан өтті және теориялық білім, клиникалық ойлау қабілеті, жеке оқыту тиімділігі, мұғалімнің тиімділігі және түлектердің оқытуға қанағаттанушылығы өлшемдері бойынша салыстырылды.
Байланыс: WeChat тобын құрыңыз, мұғалім әрбір курс басталғанға дейін 3 күн бұрын WeChat тобына кейс мазмұнын және онымен байланысты сұрақтарды жариялайды, бұл магистранттарға оқу кезінде неге назар аудару керектігін түсінуге көмектеседі.
Мақсаты: Сипаттауға, қолдануға және тиімділікке бағытталған, оқу тиімділігін арттыратын және студенттердің клиникалық сыни ойлау қабілетін біртіндеп дамытатын жаңа оқыту моделін жасау.
Сабақ алдындағы бағалау: Қысқа тесттердің көмегімен біз оқушылардың білім деңгейін толық бағалай аламыз және оқыту стратегияларын уақытында түзете аламыз.
Қатысушылық оқыту: Бұл модельдің негізгі мәні. Оқыту нақты жағдайларға негізделген, оқушылардың субъективті бастамасын толығымен жұмылдырады және тиісті білім нүктелерін байланыстырады.
Қысқаша мазмұны: Оқушылардан үйренгендерін қорытындылау үшін ақыл-ой картасын немесе білім ағашын салуды сұраңыз.
Оқытушы дәстүрлі оқыту моделін ұстанды, онда оқытушы сөйледі, ал студенттер тыңдады, әрі қарай өзара әрекеттеспей, науқастың жағдайын оның жағдайына байланысты түсіндірді.
Оған негізгі теориялық білім (60 балл) және клиникалық жағдайларды талдау (40 балл) кіреді, жалпы балл 100 балл.
Зерттелушілерге жедел ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы бөлімінде өзін-өзі бағалауға тапсырма берілді және оларды екі емдеуші дәрігер бақылады. Емдеуші дәрігерлер шкаланы пайдалану бойынша оқытылған, тренингке қатыспаған және топтық тапсырмалардан хабарсыз болған. Студенттерді бағалау үшін өзгертілген Mini-CEX шкаласы қолданылды, ал орташа балл студенттің қорытынды бағасы ретінде алынды7. Әрбір магистрант 5 рет бағаланады және орташа балл есептеледі. Өзгертілген Mini-CEX шкаласы магистранттарды бес аспект бойынша бағалайды: клиникалық шешім қабылдау, коммуникация және үйлестіру дағдылары, бейімделу, емдеуді жеткізу және жағдай жазу. Әрбір тармақ үшін ең жоғары балл - 20 балл.
Эштонның жекелендірілген оқыту тиімділігі шкаласы және Ю және т.б.8 TSES ауыз қуысы мен бет-жақ хирургиясын оқытуда CBL-ді BOPPPS дәлелді моделімен бірге қолдануды бақылау және бағалау үшін пайдаланылды. Жалпы ұпайы 27-ден 162-ге дейін болатын 6 балдық Ликерт шкаласы қолданылды. Ұпай неғұрлым жоғары болса, мұғалімнің оқыту тиімділігі туралы сезімі соғұрлым жоғары болады.
Оқыту әдісіне қанағаттанушылық деңгейін түсіну үшін екі топ субъектілеріне өзін-өзі бағалау шкаласы бойынша жасырын түрде сауалнама жүргізілді. Шкаланың Кронбах альфа коэффициенті 0,75 болды.
Тиісті деректерді талдау үшін SPSS 22.0 статистикалық бағдарламалық жасақтамасы пайдаланылды. Қалыпты үлестірімге сәйкес келетін барлық деректер орташа ± SD ретінде көрсетілді. Топтар арасында салыстыру үшін жұптасқан үлгі t-тест пайдаланылды. P < 0,05 айырмашылықтың статистикалық тұрғыдан маңызды екенін көрсетті.
Тәжірибелік топтың мәтіннің теориялық ұпайлары (негізгі теориялық білімді, клиникалық жағдайды талдауды және жалпы ұпайды қоса алғанда) бақылау тобының ұпайларына қарағанда жақсы болды, ал айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P < 0,05), 1-кестеде көрсетілгендей.
Әрбір өлшем өзгертілген Mini-CEX көмегімен бағаланды. Статистикалық айырмашылық көрсетпеген медициналық тарихты жазу деңгейінен басқа (P> 0,05), қалған төрт тармақ және эксперименттік топтың жалпы ұпайы бақылау тобына қарағанда жақсы болды, ал айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P< 0,05), 2-кестеде көрсетілгендей.
CBL BOPPPS оқыту моделімен біріктірілгеннен кейін, оқушылардың жеке оқу тиімділігі, TSTE нәтижелері және жалпы ұпайлары енгізуге дейінгі кезеңмен салыстырғанда жақсарды, ал айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P < 0,05), бұл 3-кестеде көрсетілген.
Дәстүрлі оқыту моделімен салыстырғанда, CBL BOPPPS оқыту моделімен біріктірілгенде оқу мақсаттары айқынырақ болады, негізгі мәселелер мен қиындықтарды көрсетеді, оқыту мазмұнын түсінуді жеңілдетеді және оқушылардың оқудағы субъективті бастамасын жақсартады, бұл оқушылардың клиникалық ойлауын жақсартуға ықпал етеді. Барлық аспектілердегі айырмашылықтар статистикалық тұрғыдан маңызды болды (P < 0,05). Тәжірибелік топтағы оқушылардың көпшілігі жаңа оқыту моделі оқу жүктемесін арттырады деп ойлады, бірақ бақылау тобымен салыстырғанда айырмашылық статистикалық тұрғыдан маңызды болмады (P > 0,05), 4-кестеде көрсетілгендей.
Қазіргі таңда ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясы бойынша магистратура студенттерінің оқуды бітіргеннен кейін клиникалық жұмысқа қабілетсіздігінің себептері келесідей талданады: Біріншіден, ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясының оқу бағдарламасы: оқу барысында магистранттар стандартталған резидентураны аяқтауға, диссертация қорғауға және негізгі медициналық зерттеулер жүргізуге міндетті. Сонымен қатар, олар түнгі ауысымдарда жұмыс істеуге және клиникалық ұсақ-түйек жұмыстарды жасауға мәжбүр, және олар белгіленген уақыт ішінде барлық тапсырмаларды орындай алмайды. Екіншіден, медициналық орта: дәрігер мен пациент арасындағы қарым-қатынас шиеленіскен сайын магистранттардың клиникалық жұмыс мүмкіндіктері біртіндеп азайып келеді. Көптеген студенттердің өз бетінше диагноз қою және емдеу мүмкіндіктері жоқ, ал олардың жалпы сапасы айтарлықтай төмендеді. Сондықтан студенттердің оқуға деген қызығушылығы мен ынтасын ояту және клиникалық тағылымдамалардың тиімділігін арттыру үшін практикалық оқыту әдістерін енгізу өте маңызды.
CBL кейс-оқыту әдісі клиникалық жағдайларға негізделген9,10. Мұғалімдер клиникалық мәселелерді көтереді, ал студенттер оларды өз бетінше оқу немесе талқылау арқылы шешеді. Студенттер оқу мен талқылауда өздерінің субъективті бастамасын жүзеге асырады және біртіндеп толыққанды клиникалық ойлауды қалыптастырады, бұл белгілі бір дәрежеде клиникалық тәжірибе мен дәстүрлі оқытудың жеткіліксіз интеграциясы мәселесін шешеді. BOPPPS моделі бірнеше бастапқыда тәуелсіз пәндерді біріктіріп, ғылыми, толық және логикалық тұрғыдан анық білім желісін қалыптастырады, бұл студенттерге алынған білімді клиникалық тәжірибеде тиімді үйренуге және қолдануға көмектеседі11,12. CBL BOPPPS оқыту моделімен біріктіріліп, бет-жақ хирургиясы туралы бұрын түсініксіз білімді суреттер мен клиникалық сценарийлерге айналдырады13,14, білімді интуитивті және айқын түрде жеткізеді, бұл оқу тиімділігін айтарлықтай жақсартады. Нәтижелер бақылау тобымен салыстырғанда, CBL15 моделін BOPPPS16 моделімен біріктіріп, бет-жақ хирургиясын оқытуда қолдану магистранттардың клиникалық сыни ойлау қабілетін дамытуда, оқыту мен клиникалық тәжірибенің үйлесімін нығайтуда және оқыту сапасын жақсартуда пайдалы болғанын көрсетті. Тәжірибелік топтың нәтижелері бақылау тобының нәтижелеріне қарағанда айтарлықтай жоғары болды. Мұның екі себебі бар: біріншіден, эксперименттік топ қабылдаған жаңа оқыту моделі оқушылардың оқудағы субъективті бастамасын жақсартты; екіншіден, бірнеше білім тармақтарын біріктіру олардың кәсіби білімді түсінуін одан әрі жақсартты.
Mini-CEX 1995 жылы Америка Ішкі Аурулар Академиясымен дәстүрлі CEX шкаласының жеңілдетілген нұсқасы негізінде жасалған17. Ол тек шетелдік медициналық мектептерде кеңінен қолданылып қана қоймай18, сонымен қатар Қытайдағы ірі медициналық мектептер мен медициналық мектептердегі дәрігерлер мен медбикелердің оқу көрсеткіштерін бағалау әдісі ретінде де қолданылады19,20. Бұл зерттеуде магистратура студенттерінің екі тобының клиникалық қабілетін бағалау үшін өзгертілген Mini-CEX шкаласы қолданылды. Нәтижелер көрсеткендей, ауру тарихын жазу деңгейінен басқа, эксперименталды топтың қалған төрт клиникалық қабілеті бақылау тобына қарағанда жоғары болды және айырмашылықтар статистикалық тұрғыдан маңызды болды. Себебі CBL-дің біріктірілген оқыту әдісі білім нүктелері арасындағы байланысқа көбірек көңіл бөледі, бұл клиниктердің клиникалық сыни ойлау қабілетін дамытуға ықпал етеді. CBL-дің BOPPPS моделімен біріктірілген негізгі тұжырымдамасы студентке бағытталған, бұл студенттерден материалдарды зерттеуді, белсенді түрде талқылауды және қорытындылауды, сондай-ақ жағдайға негізделген талқылау арқылы түсінігін тереңдетуді талап етеді. Теорияны тәжірибемен біріктіру арқылы кәсіби білім, клиникалық ойлау қабілеті және жан-жақты күш жақсарады.
Оқыту тиімділігі жоғары адамдар өз жұмыстарында белсендірек болады және оқыту тиімділігін жақсарта алады. Бұл зерттеу ауыз қуысы хирургиясын оқытуда CBL-ді BOPPPS моделімен бірге қолданған мұғалімдердің оқыту тиімділігі мен жеке оқыту тиімділігі жаңа оқыту әдісін қолданбағандарға қарағанда жоғары екенін көрсетті. CBL-ді BOPPPS моделімен біріктіру оқушылардың клиникалық тәжірибелік қабілетін жақсартып қана қоймай, сонымен қатар мұғалімдердің оқыту тиімділігі сезімін де жақсарта алады деген болжам бар. Мұғалімдердің оқыту мақсаттары айқындала түседі және олардың оқытуға деген ынтасы артады. Мұғалімдер мен оқушылар жиірек байланысады және оқыту мазмұнымен уақытында бөлісіп, қайта қарай алады, бұл мұғалімдерге оқушылардан кері байланыс алуға мүмкіндік береді, бұл оқыту дағдылары мен оқыту тиімділігін жақсартуға көмектеседі.
Шектеулер: Бұл зерттеудің үлгі көлемі аз болды және зерттеу уақыты қысқа болды. Үлгі көлемін ұлғайту және бақылау уақытын ұзарту қажет. Егер көп орталықты зерттеу жасалса, біз магистранттардың оқу қабілетін жақсырақ түсіне аламыз. Бұл зерттеу сонымен қатар ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясын оқытуда CBL-ді BOPPPS моделімен біріктірудің әлеуетті артықшылықтарын көрсетті. Шағын үлгілі зерттеулерде зерттеу нәтижелерін жақсарту үшін үлгі көлемі үлкен көп орталықты жобалар біртіндеп енгізіледі, осылайша ауыз қуысы және бет-жақ хирургиясын оқытудың дамуына ықпал етеді.
CBL, BOPPPS оқыту моделімен бірге, студенттердің тәуелсіз ойлау қабілетін дамытуға және клиникалық диагноз қою және емдеу туралы шешім қабылдау қабілетін жақсартуға бағытталған, осылайша студенттер ауыз қуысы мен жақ-бет мәселелерін дәрігерлердің ойлауымен жақсы шеше алады және клиникалық тәжірибенің ырғағы мен өзгеруіне тез бейімделе алады. Бұл оқыту сапасын қамтамасыз етудің тиімді тәсілі. Біз отандық және шетелдік ең жақсы тәжірибелерді пайдаланамыз және оны мамандығымыздың нақты жағдайына негіздейміз. Бұл студенттерге өз идеяларын жақсырақ түсіндіруге және клиникалық логикалық ойлау қабілеттерін жаттықтыруға ғана емес, сонымен қатар оқытудың тиімділігін арттыруға және осылайша оқыту сапасын жақсартуға көмектеседі. Бұл клиникалық насихаттауға және қолдануға тұрарлық.
Авторлар осы мақаланың қорытындыларын растайтын шикі деректерді ешбір ескертусіз ұсынады. Ағымдағы зерттеу барысында жасалған және/немесе талданған деректер жиынтығы тиісті автордан ақылға қонымды сұраныс бойынша қолжетімді.
Ма, Х. және т.б. Аралас оқыту мен BOPPPS моделінің денсаулық сақтау қызметтерін басқаруға кіріспе курста қытайлық студенттердің академиялық көрсеткіштері мен қабылдауларына әсері. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., және Shao, L. Докторанттарға стоматологиялық материалдарды оқытуға микрооқытудың BOPPPS моделімен үйлесімі әсері. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. және Wang, Y. Ауыстырылған сынып бөлмесі кейс-стадимен біріктіріліп, нефрология бойынша стипендиялық оқытудың тиімді оқыту моделі болып табылады. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY және Li, R. Оқиғалық зерттеуге негізделген оқытумен біріктірілген аударылған сыныпты енгізу: Патология саласындағы бакалавриат біліміндегі перспективалы және тиімді оқыту моделі. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000028782 (2022).
Ян, На. Эпидемиядан кейінгі дәуірде колледждер мен университеттердің онлайн және офлайн интерактивті интеграциясында BOPPPS оқыту моделін қолдану бойынша зерттеу. Adv. Soc. Sci. Education. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Тан Х, Ху LY, Ли ЧЖ, Ву ДЖЙ және Чжоу ВХ. Жаңа туған нәрестелердің асфиксиясын реанимациялауды симуляциялық оқытуда BOPPPS-ті виртуалды модельдеу технологиясымен біріктіріп қолдану. Қытай медициналық білім беру журналы, 2022, 42, 155–158.
Фуэнтес-Сима, Дж. және т.б. Оқуды бағалау: кинезиология бойынша тағылымдама бағдарламасында мини-CEX әзірлеу және енгізу. ARS MEDICA медициналық ғылымдар журналы. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Ван, Х., Сун, В., Чжоу, Ю., Ли, Т., және Чжоу, П. Мұғалімнің бағалау сауаттылығы оқыту тиімділігін арттырады: Ресурстарды сақтау теориясының көзқарасы. Психологиядағы шекаралар, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Кумар, Т., Сакши, П. және Кумар, К. Құзыреттілікке негізделген бакалавриат курсында физиологияның клиникалық және қолданбалы аспектілерін оқытудағы жағдайға негізделген оқыту мен аударылған сыныпты салыстырмалы зерттеу. Отбасылық медицина журналы Бастапқы медициналық көмек. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Колахдузан, М. және т.б. Хирургиялық тәжірибеден өтушілердің оқуы мен қанағаттануына дәріске негізделген оқыту әдістерімен салыстырғандағы жағдайға негізделген және ауыспалы сыныптағы оқыту әдістерінің әсері. Денсаулық сақтау саласындағы білім беруді ілгерілету журналы. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. және Sen, K. Бейорганикалық химия курсында BOPPPS оқыту моделін құру. Әлеуметтік ғылымдар және экономикалық даму бойынша 3-ші халықаралық конференция материалдарында 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Ху, К., Ма, Р.Ж., Ма, К., Чжэн, К.К. және Сун, З.Г. Кеуде хирургиясындағы BOPPPS моделі мен дәстүрлі оқыту әдістерін салыстыру. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Чжан Дадун және т.б. Акушерлік және гинекологияны PBL онлайн оқытуда BOPPPS оқыту әдісін қолдану. Қытай жоғары білімі, 2021, 123–124. (2021).
Ли Ша және т.б. BOPPPS+ микросыныптық оқыту моделін негізгі диагностикалық курстарда қолдану. Қытай медициналық білім беру журналы, 2022, 41, 52–56.
Ли, Ю. және т.б. Қоршаған орта ғылымдары және денсаулық сақтау бойынша кіріспе курста тәжірибелік оқытумен бірге аударылған сынып әдісін қолдану. Қоғамдық денсаулық сақтаудағы шекаралар. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ма, С., Зенг, Д., Ван, Дж., Сюй, К. және Ли, Л. Қытай медициналық білім беруіндегі үйлесімділік стратегияларының, мақсаттарының, алдын ала бағалаудың, белсенді оқытудың, бағалаудан кейінгі және қорытындылаудың тиімділігі: Жүйелі шолу және мета-талдау. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Фуэнтес-Сима, Дж. және т.б. Физиотерапия студенттерінің клиникалық тәжірибесін бағалау үшін бейімделген Mini-CEX веб-қосымшасының пайдалылығын талдау. Алдыңғы бет. Сурет. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Әл Ансари, А., Али, С.К. және Доннон, Т. Мини-CEX құрылымы және критерийлік жарамдылығы: жарияланған зерттеулердің мета-талдауы. Академик Мед. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Берендонк, К., Рогауш, А., Гемперли, А. және Химмель, В. Бакалавриат медициналық тағылымдамаларындағы студенттер мен жетекшілердің мини-CEX рейтингтерінің өзгергіштігі мен өлшемділігі – көп деңгейлі факторлық талдау. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
Де Лима, LAA және т.б. Кардиология резиденттеріне арналған шағын клиникалық бағалау жаттығуының (Mini-CEX) жарамдылығы, сенімділігі, орындылығы және қанағаттандырылуы. Оқыту. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Жарияланған уақыты: 17 наурыз 2025 ж.